Tipo de artículo: Artículo original

Recibido: 12-01-2026

Aceptado: 28-03-2026

Las actividades físico-recreativas, para la revitalización
de los juegos tradicionales en Quemado de Güines

Physical-recreational activities for revitalization of traditional
games in Quemado de Güines

Autores:
Lic.
Yanira Pérez Martí
1*
,
Dr. C. Emilio Javier Rodríguez Galindo
2
, M. Sc. Rosa de la Cruz
Hernández Moya
3
.

1
Licenciada en Cultura Física. Escuela Integral Deportiva.
“Héctor Ruiz P
érez
”
. Santa Clara. Cuba,
correo:
yanirapm89@gmail.com
; ORCID:
https//orcid.org/0009-0004-9976-8542

2
Doctor
en
Ciencias
de
la
Cultura
Física.
Universidad
Central
“Marta
Abreu”
de
Las
Villas.
Departamento
Extensión Universitaria, correo:
emrgalindo@uclv.edu.cu
; ORCID.
https//orcid.org
0000-0001-5297-0170

3
Máster en Actividad Física en la Comunidad.
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Facultad de Cultura Física, correo:
rhmoya
@uclv.cu
; ORCID.
https//orcid.org/0000-0001-7375-1225

*Autor para correspondencia:
yanirapm89@gmail.com

Resumen

El estudio se realizó con el objetivo de diseñar una estrategia físico-recreativa para contribuir a la
revitalización
de
los
juegos
tradicionales
en
el
segundo
ciclo
del
Nivel
Educativo
Primaria
en
el
Seminternado
“José
Martí
Pérez”,
de
Quemado
de
Güines.
Metodológicamente,
se
asumió
una
investigación aplicada con enfoque mixto y un diseño de intervención pedagógica sin grupo control,
aplicando
métodos
teóricos,
empíricos
(análisis
documental,
observación,
encuestas,
criterio
de

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
45

especialistas y técnicas participativas) y estadísticos. La muestra incluyó a cuarenta estudiantes de
quinto y sexto grado, ocho docentes y directivos, y siete especialistas. Los resultados del diagnóstico
evidenciaron limitaciones en la planificación, diversidad y transmisión de los juegos tradicionales,
así como los gustos y preferencias de los infantes. A partir de ello, se diseñó y aplicó una estrategia
estructurada en cinco componentes y cuatro fases, conformada por siete actividades físico-recreativas
que incorporaron juegos como el pon, los yaquis, la suiza y las bolas. Los especialistas valoraron la
propuesta como necesaria y útil, y tras su implementación, se incrementó la participación activa del
32,5
%
al
90
%
y
mejoró
notablemente
la
diversidad
y
planificación.
Los
niños
manifestaron
satisfacción
y
alegría
al
participar
junto
a
sus
maestros.
Se
concluye
que
la
estrategia
físico-
recreativa constituyó una vía efectiva para la recuperación, práctica y apropiación de las tradiciones
lúdicas en el contexto escolar, favoreciendo la inclusión y la sostenibilidad de estas prácticas.

Palabras clave: actividades físico-recreativas 1, juegos tradicionales 2, Nivel Educativo Primaria 3,
revitalización cultural 4.

Abstract

The
study
was
developed
with
the
objective
of
designing
a
physical-recreational
strategy
to
contribute to the revitalization of traditional games in the second cycle of Primary Education at "José
Martí
Pérez"
Day
School
in
Quemado
de
Güines.
Methodologically,
an
applied
research
with
a
mixed
approach
and
a
pedagogical
intervention
design
without
a
control
group
was
assumed,
applying theoretical, empirical (documentary analysis, observation, surveys, specialist criteria, and
participatory techniques), and statistical methods. The sample included forty students from and fifth
and sixth-grades, eight teachers and directors, and seven specialists. The diagnosis results evidenced
limitations in the planning, diversity, and transmission of traditional games, as well as the children's
likes and preferences. Based on this, a strategy structured in five components and four phases was
designed
and
applied,
consisting
of
seven
physical-recreational
activities
that
incorporated
games
such
as
el
pon,
yaquis,
la
suiza,
and
marbles.
Specialists
assessed
the
proposal
as
necessary
and
useful, and after its implementation, active participation increased from 32.5% to 90%, and diversity
and
planning
improved
notably.
The
children
expressed
satisfaction
and
joy
when
participating
together
with
their
teachers.
It
is
concluded
that
the
physical-recreational
strategy
constituted
an

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
46

effective way for the recovery, practice, and appropriation of ludic traditions in the school context,
favouring inclusion and the sustainability of these practices.

Keywords:
physical-recreational
activities
1,
traditional
games
2,
Primary
Education
3,
cultural
revitalization 4.

Introducción

Los juegos tradicionales han sido
ampliamente
estudiados por su valor
educativo
y
sociocultural.
Autores como Ander-Egg (1992), Alfaro (2003), Villalón (2006), Cañizares (2008), Watson (2008),
Mateo
(2014),
Ramírez,
Díaz
y
Arencibia
(2017),
Leal
et
al.
(2020),
Rodríguez,
Rodríguez
y
Hernández (2021), Ardila-Barragán (2022), Díaz
et al.
(2023) y Solís, Mallma y Cárdenas (2025),
coinciden en que estos juegos desarrollan capacidades psicomotoras, fortalecen la identidad cultural
y son un excelente medio para la formación integral y el uso positivo del tiempo libre.

En
Cuba,
Alfaro
(2003)
y
Watson
(2008)
destacan
que
estas
manifestaciones
se
transmiten
espontáneamente
de
generación
en
generación.
Por
su
parte,
Díaz
et
al.
(2023)
y
Mateo
(2014)
subrayan
que
la
recreación
física
en
la
escuela
debe
tener
una
intencionalidad
educativa
que
contribuya a la formación de la personalidad.

En el Seminternado “José Martí Pérez” (Consejo Popular La Puya, Quemado de Güines) se identificó
un déficit en la revitalización de los juegos tradicionales: escasa presencia en la planificación, baja
diversidad,
limitada
transmisión
intergeneracional,
animación
insuficiente
y
falta
de
continuidad.
Ante esto, se planteó como objetivo general: diseñar una estrategia físico-recreativa para contribuir a
la revitalización de los juegos tradicionales en el segundo ciclo del Nivel Educativo Primaria.

Materiales y métodos

Se
realizó
una
investigación
aplicada,
con
enfoque
mixto
y
alcance
descriptivo-explicativo.
Se
asumió un diseño de intervención pedagógica sin grupo control, con mediciones antes y después de
la aplicación de la estrategia. El estudio se ejecutó entre 2025 y 2026 y se organizó en tres fases:

1. Fase diagnóstica: identificación de gustos, preferencias y limitaciones en las actividades físico-
recreativas y en la presencia, práctica, diversidad y transmisión de juegos tradicionales.

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
47

2. Fase de diseño y valoración: elaboración de la estrategia, realización de talleres con profesores y
directivos, y valoración por especialistas.

3.
Fase
de
aplicación
y
evaluación:
implementación
de
las
actividades
y
comparación
de
los
resultados iniciales y finales.

Las
fechas
exactas
de
cada
fase
deben
quedar
consignadas
en
el
cronograma
del
proyecto;
a
los
efectos de este artículo, el periodo general abarcó el curso escolar 2025-2026.

Población y muestra

La primera población estuvo constituida por 82 estudiantes del segundo ciclo del Seminternado “José
Martí Pérez”, de los cuales 37 eran niñas y 45 niños. Mediant
e muestreo no probabilístico intencional
se
seleccionaron
40
estudiantes:
18
niñas
y
22
niños,
equivalentes
al
48,8
%
de
la
matrícula
del
segundo ciclo. Los participantes pertenecían a quinto y sexto grados, con edades entre 9 y 11 años.

Criterios de inclusión: pertenecer al segundo ciclo, matrícula activa, autorización de madre, padre o
tutor,
asentimiento
del
estudiante
y
participación
en
las
actividades
programadas.
Criterios
de
exclusión: ausencia prolongada al centro, retiro de la matrícula o negativa a participar.

La segunda población estuvo integrada por ocho profesores y directivos con responsabilidades en la
planificación
y
desarrollo
de
actividades
físico-recreativas:
dos
profesores
de
Recreación
del
combinado
deportivo,
un
instructor
de
arte,
dos
profesores
de
Educación
Física,
la
Guía
Base
de
Pioneros, la jefa del segundo ciclo y el director del centro.

La tercera población estuvo conformada por siete especialistas vinculados a la Recreación Física: una
profesora de Recreación y subdirectora de D
eporte para Todos del Combinado Deportivo “Mártires
de Quemado”; tres doctores en Ciencias de la Cultura Física, dos de ellos de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas y uno del Centro Provincial para la Enseñanza Artística “Olga Alonso
Gonzále
z”;
así
como
dos
másteres
en
Recreación
Física.
Los
criterios
de
selección
fueron:
título
universitario
en
Cultura
Física,
maestría
o
doctorado
en
Recreación
Física,
más
de
15
años
de
experiencia en organización y desarrollo de actividades recreativas y físico-recreativas en la escuela
o la comunidad, y disposición a colaborar.

Dimensiones e indicadores del diagnóstico

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
48

La
revitalización
se
asumió
como
un
proceso
mediante
el
cual
los
juegos
tradicionales
y
otras
expresiones
de
la
tradición
local
recuperan
presencia,
práctica,
diversidad,
transmisión
intergeneracional, apropiación por parte de niñas, niños y docentes, e institucionalización en la vida
escolar y comunitaria, con posibilidades de sostenerse en el tiempo. Para evitar una multiplicación
innecesaria de dimensiones, este proceso se integró de manera sintetizada en las dimensiones del
diagnóstico, incorporando indicadores específicos de revitalización.
La tabla siguiente resume
esa
integración.

Tabla 1. Dimensiones e indicadores integrados del diagnóstico y de la revitalización

Dimensión

Indicadores

Relación con la revitalización

Recreación Física y
tiempo libre

Valoraciones
sobre
Recreación,
Recreación
Física y juegos tradicionales; características
de las actividades para niñas y niños.

Condiciones
de
partida
para
la
práctica y la apropiación.

Planificación
y
desarrollo

Preparación del área y de medios; trabajo en
equipo
desde
el
diseño,
guion
y
desarrollo
de la actividad.

Condición
para
la
práctica
sistemática
y
la
institucionalización.

Juegos
tradicionales
y
tradiciones

Juegos
de
uso
generalizado
en
el
país;
música infantil; literatura oral (adivinanzas,
trabalenguas,
refranes);
presencia
en
documentos y programaciones.

Núcleo
de
la
recuperación,
práctica y diversidad.

Diversidad

Variedad de actividades físico-recreativas y
de juegos; participación de todas y todos.

Indicador de riqueza y vitalidad
de la revitalización.

Animación

Vocabulario
adecuado
a
la
edad;
terminología asociada a los juegos; recursos
de animación.

Favorece
la
apropiación
y
la
participación.

Integración
multifactorial

Integración
de
los
factores
del
Consejo
Popular
La
Puya
en
las
actividades
de
la

Condición para la transmisión y
la sostenibilidad.

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
49

escuela y la comunidad.

Participación
e
inclusión

Participación
activa
y
como
espectador;
participación
por
sexo;
adaptaciones
para
estudiantes con discapacidad.

Expresa
inclusión
y
apropiación; reduce barreras.

Transmisión
y
apropiación

Estudiantes
que
aprenden
un
juego
de
familiares
o
comunidad;
estudiantes
que
enseñan un juego a otros;
conocimiento de
reglas,
preferencia
e
intención
de
continuidad.

Dimensiones
centrales
del
proceso de revitalización.

Institucionalización
y sostenibilidad

Presencia en horario, receso, planificaciones
y
festivales;
continuidad
sin
la
investigadora.

Define la posibilidad de que los
cambios perduren.

Resultados del diagnóstico

Análisis documental. La revisión de la Carpeta Metodológica (Cedeño
et al.,
2016) mostró que el
Festival
de
Juegos
Tradicionales
busca
desarrollar
la
práctica
de
esta
manifestación,
recuperar
tradiciones y preservar raíces. El Proyecto del INDER (2023) plantea diversificar el servicio de la
Recreación
Física,
mientras
que
el
Proyecto
del
Combinado
Deportivo
“Mártires
de
Quemado”
(2024)
busca
facilitar
la
participación
etaria
mediante
festivales
mensuales.
La
Ley
178
(2026)
reconoce el derecho al juego y al esparcimiento. Sin embargo, el análisis evidenció que, aunque las
normativas reconocen su valor, no establecen mecanismos explícitos de seguimiento, evaluación de
la transmisión ni indicadores de sostenibilidad, lo que limita su continuidad institucional.

Observación. En las siete actividades observadas, el tiempo libre disponible se evaluó de Bien (100
%). La planificación y desarrollo fue Bien en tres actividades (42,8 %) y Regular en cuatro (57,1 %).
La inclusión de juegos tradicionales fue Bien en dos (28,5 %), Regular en cuatro (57,1 %) y Mal en
una (14,2 %). La diversidad predominó en la categoría Regular. La animación fue evaluada de Mal
en la mayoría (57,1 %). La integración multifactorial fue de Mal en el 57,1 % (no se implicó a la
comunidad). La participación activa predominó en cuatro actividades con 13 niñas y niños (32,5 %),
mientras que la participación como espectadores alcanzó 24 estudiantes (60 %).

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
50

Encuesta a profesores y directivos. De los 8 encuestados, 4 (50 %) manifestaron tener conocimientos
sobre actividades de Recreación Física y juegos tradicionales; 3 (37,5 %) consideraron tener algunos
y
1
(12,5
%)
no
poseer
conocimientos.
El
100
%
consideró
que
los
juegos
tradicionales
pueden
integrarse al marco escolar. Entre las actividades sugeridas seleccionaron: A Jugar recreativo (100
%), Festival recreativo, Plan de la calle, Festival de la suiza y empinar papalotes (75 %), juegos de
mesa (62,5 %). Propusieron juegos como la gallinita ciega, el pon, las bolas cubanas, la suiza, los
yaquis y el ula-ula (100 %); la pañoleta, el agarrado y el gato y el ratón (75 %); adivine usted y la
casita de Martí (62,5 %); y el burrito 21 y el pegado (37,5 %). El 62,5 % consideró que la animación
no se realizaba sistemáticamente y que la comunidad se integraba solo algunas veces. Los horarios
preferidos fueron el receso de la mañana, el horario entre 12:40 p. m. y 2:30 p. m. y el Deporte para
Todos (100 %); el
sábado entre 9:00
a. m.
y 11:00
a. m.
(100 %); antes del
matutino (75 %);
y
después de las 4:20 p. m. (50 %).

Lluvia
de
ideas
con
niñas
y
niños.
Las
preferencias
se
agruparon
en
cinco
ideas.
En
la
primera,
manifestaron
interés
por
el
tiro
de
argollas,
derribar
bolos,
carreras
en
saco,
a
jugar,
kickingball,
minifútbol, pelota a la mano, tracción de la soga, cuatro esquinas, parchís y damas. En la segunda,
expresaron
interés
por
la
suiza,
los
yaquis,
la
pañoleta,
la
gallinita
ciega,
el
pon,
el
ula-ula,
los
escondidos, el papalote, el agarrao, el pegao y las bolas; entre las rondas y canciones prefirieron al
ánimo,
arroz
con
leche,
la
pájara
pinta,
el
patio
de
mi
casa
y
la
casita
de
Martí.
En
la
tercera,
solicitaron
obras
de
teatro,
títeres,
cuentos,
adivinanzas
y
trabalenguas.
En
la
cuarta
y
quinta,
prefirieron los días de lunes a viernes, el horario del mediodía (12:30 p. m. a 2:30 p. m.), el receso
escolar, los sábados por la mañana y las actividades durante la Acampada Pioneril.

Síntesis
diagnóstica
por
dimensiones.
La
recuperación
era
parcial
(juegos
reconocidos
pero
no
inventariados). La práctica era baja (solo en dos actividades se incluían claramente). La diversidad
era limitada (pocas opciones y juegos repetidos). La transmisión era débil (sin mecanismos estables
intergeneracionales). La apropiación era desigual (interés infantil, pero desconocimiento de reglas).
La inclusión era insuficiente (mayoría como espectador). La institucionalización era incipiente (sin
presencia
estable
en
horarios
ni
planificaciones).
La
triangulación
de
fuentes
corroboró
estas
regularidades.

Resultados y discusión

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
51

Diseño de la estrategia y talleres de preparación

A partir del diagnóstico se elaboró una estrategia físico-recreativa con cinco componentes: objetivo
estratégico,
fundamento
estratégico,
componentes
de
dirección
estratégica,
alcance
y
formas
de
implementación. Su estructura contempló cuatro fases: diagnóstica, de programación, de ejecución y
de evaluación, con retroalimentación entre ellas.

Se
realizaron
dos
talleres
con
profesores
y
directivos.
El
Taller
1
se
dedicó
a
la
selección
de
actividades
físico-recreativas
y
juegos
tradicionales.
El
Taller
2
se
orientó
a
la
planificación
y
desarrollo de las actividades. En ambos se empleó el método explicativo-demostrativo y se propició
el trabajo cooperado entre la investigadora, los profesores de Educación Física del seminternado y
los profesores de Recreación del combinado deportivo.

La
estrategia
incorporó,
de
manera
explícita,
acciones
orientadas
a
las
dimensiones
de
la
revitalización:
inventario
de
juegos
locales
(recuperación);
frecuencia
semanal
en
el
receso
y
en
actividades programadas (práctica); inclusión de juegos variados y de rondas, canciones, adivinanzas
y
trabalenguas
(diversidad);
participación
de
familias
y
comunidad
en
festivales
y
talleres
(transmisión);
espacios
de
decisión
infantil
y
de
valoración
(apropiación);
adaptaciones
para
estudiantes
con
discapacidad
(inclusión);
y
presencia
en
el
horario,
en
el
receso
y
en
las
planificaciones (institucionalización).

Aplicación y evaluación

Para
materializar
la
estrategia
diseñada,
se
elaboró
un
plan
de
actividades
físico-recreativas
que
respondió
a
los
gustos
y
preferencias
diagnosticados,
así
como
a
los
horarios
y
espacios
institucionales.
La
Tabla
2
presenta
de
manera
detallada
la
estructura
de
este
plan,
el
cual
fue
implementado durante el curso escolar.

Tabla 2. Plan de actividades físico-recreativas para la revitalización de los juegos tradicionales

Actividad

Juegos tradicionales
y objetivo

Participantes
y
responsables

Frecuencia
y
lugar

Evaluación

Festival
recreativo,

Suiza
en
variantes,
cuatro
esquinas,

Niñas y niños del
segundo
ciclo,

Anual
o
en
fechas

Completamiento
de
frases

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
52

rescatando
tradiciones

pañoleta,
rescate,
gato
y
ratón,
cadeneta.
Propiciar
la
participación
en
actividades
con
juegos
tradicionales.

maestros,
directivos,
Guía
Base
de
Pioneros
y
comunidad.
Profesores
de
Educación
Física
y Recreación.

relevantes; áreas
del
seminternado.

inductivas;
observación.

A
Jugar
recreativo,
salta-
salta, ríe y juega

Salto
del
canguro,
carreras
en
sacos,
rescate,
pañoleta
y
tracción
de la soga.
Propiciar
la
participación.

Niñas
y
niños,
maestros,
directivos
y
comunidad.
Profesores
de
Educación
Física
y Recreación.

Noviembre;
patio
o
área
deportiva.

Completamiento
de
frases
inductivas;
observación.

Festival
del
pon
y la suiza

El
pon
y
la
suiza
individual
y
grupal.
Propiciar
la
participación
en
juegos
de
preferencia.

Niñas
y
niños,
maestros,
directivos
y
comunidad.
Profesores
de
Educación
Física
y Recreación.

Diciembre;
áreas del centro.

Completamiento
de
frases
inductivas;
observación.

Festival
de
Juegos
Tradicionales

Carrera
en
saco,
bolos, tracción de la
soga,
aro,
zancos,
yaquis,
gallinita
ciega y gato y ratón.
Desarrollar
juegos
tradicionales
y
formar valores.

Niñas
y
niños,
maestros,
directivos,
instructores
de
arte y comunidad.
Profesores
de
Educación
Física
y Recreación.

Abril;
áreas
del
centro.

Completamiento
de
frases
inductivas;
observación
por
áreas.

Entre
juegos,

Papalote,

Niñas
y
niños,

Abril;
áreas

Completamiento

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
53

adivinanzas
y
trabalenguas
en
la
Acampada
Pioneril

adivinanzas
y
trabalenguas.
Realizar actividades
físico-recreativas
durante
la
acampada.

maestros,
directivos
y
comunidad.
Profesor
de
Recreación.

abiertas
del
centro.

de
frases
inductivas;
observación.

Plan de la calle

Tiros
de
argolla
y
otros
juegos
de
la
comunidad.
Propiciar
la
participación
en
juegos
de
preferencia.

Niñas
y
niños,
maestros,
directivos
y
comunidad.
Profesores
de
Educación
Física
y Recreación.

Marzo;
comunidad
y
áreas aledañas.

Completamiento
de
frases
inductivas;
observación.

Animando
el
receso
escolar:
entre
juegos
y
canciones

Parchís,
damas,
yaquis,
gallinita
ciega, la señorita, al
ánimo,
la
pájara
pinta,
tengo
una
muñeca, el patio de
mi casa y arroz con
leche. Desarrollar la
participación
en
el
receso.

Niñas
y
niños,
maestros,
directivos,
Guía
Base
de
Pioneros
e
instructores
de
arte.
Profesores
de
Educación
Física
y
Guía
Base de Pioneros.

Semanal,
miércoles;
pasillos,
plaza
central y aulas.

Completamiento
de
frases
inductivas;
observación.

Valoración por especialistas

Los siete especialistas valoraron la estrategia mediante siete indicadores. Seis especialistas (85,7 %)
consideraron la estrategia como necesaria
y útil, con valor de Muy Adecuado,
y uno (14,2 %) la
valoró como Adecuado. Cinco especialistas (57,1 %) otorgaron valor Muy Adecuado al diseño de los
talleres
y
actividades,
y
dos
(28,5
%)
lo
valoraron
como
Adecuado.
El
100
%
consideró
que
las

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
54

actividades
responden
a
los
gustos
y
preferencias
de
niñas
y
niños.
En
diversidad,
cuatro
especialistas
(57,1
%)
la
valoraron
como
Adecuada
y
tres
(42,8
%)
como
Muy
Adecuada.
En
participación,
cinco
(71,4
%)
otorgaron
Muy
Adecuado
y
dos
(28,5
%)
Adecuado.
El
100
%
consideró Muy Adecuada la animación. En integración de factores de la comunidad, cinco (71,4 %)
la valoraron como Adecuada y tres (42,6 %) como Muy Adecuada.

Los
especialistas
coincidieron
en
que
la
propuesta
no
requiere
grandes
recursos,
favorece
la
participación de todas y todos y puede integrarse al Proyecto Recreativo del Combinado Deportivo
“Mártires de Quemado”
.

Aplicación y evaluación

Las actividades se aplicaron en los horarios sugeridos por niñas, niños y profesionales: de lunes a
viernes, entre 12:45
p.
m.
y 2:00
p. m.,
después de las 4:20
p. m.,
y sábados
y domingos por
la
mañana. En abril, durante la Semana de la Victoria, se realizaron actividades los miércoles, jueves y
sábado
a
las
10:00
a.
m.;
también
se
aprovecharon
los
días
de
la
Acampada
Pioneril.
Se
implementaron las siete actividades, con asistencia variable según la actividad y el horario.

Tras aplicar las actividades, los resultados finales demostraron un avance significativo: la presencia
de juegos tradicionales pasó de Regular a Bien (del 28,5 % al 85,7 %); la diversidad fue la dimensión
con mayor progreso, eliminando la evaluación de Mal (del 28,5 % al 0 %); y la participación activa
aumentó del 32,5 % al
90 %. Los niños expresaron sentir felicidad
y alegría al jugar junto a sus
maestros.
El
receso
escolar
quedó
establecido
como
espacio
semanal
y
las
actividades
se
incorporaron a las planificaciones del centro.

Tabla 3. Comparación de los resultados iniciales y finales

Dimensión

Evaluación inicial

Evaluación final

Cambio principal

Tiempo libre

Bien

Bien

Se mantuvo estable.

Planificación

Regular

Bien

Aumentó el Bien de 42,8 % a
71,4 %.

Juegos tradicionales

Regular

Bien

Aumentó el Bien de 28,5 % a
85,7 %.

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
55

Diversidad

Regular

Bien

Aumentó el Bien de 14,2 % a
85,7 %; Mal de 28,5 % a 0 %.

Animación

Mal

Regular

Mal disminuyó de 57,1 % a 0
%; Regular 57,1 %.

Integración
multifactorial

Mal

Regular

Regular aumentó de 28,5 % a
71,4 %; Mal se mantuvo en
14,2 %.

Participación activa

Regular

Bien

Aumentó de 32,5 % a 90 %;
como espectadores de 60 % a
12,5 %.

Resultados del PNI. El PNI aplicado a directivos y profesores reflejó como positivo el desarrollo del
taller de intercambio de experiencias, la explicación de las manifestaciones de la Recreación Física y
el trabajo en equipo entre profesores de Educación Física y de Recreación. Como negativo señalaron
la
todavía
limitada
integración
de
los
factores
de
la
comunidad
y
la
asistencia
de
maestros
del
segundo ciclo. Como interesante destacaron la motivación de niñas y niños, los juegos y la música
utilizada.

Discusión

Los
resultados
de
esta
investigación
dialogan
y
coinciden
con
los
postulados
de
Villalón
(2006),
quien
atribuye
a
los
juegos
tradicionales
un
papel
crucial
en
la
escuela
como
oportunidad
para
perpetuar la cultura. Cuando los niños realizan estos juegos, se acercan a la cultura de la sociedad,
aprenden de la vida de sus padres y abuelos, y establecen espacios de intercambio familiar. En este
estudio, la incorporación de juegos tradicionales a los festivales, recesos y actividades comunitarias
constituyó
una
vía
efectiva
para
esa
perpetuación,
aunque
se
reconoce
que
la
transmisión
intergeneracional aún requiere mediciones más precisas.

De igual forma, se coincide con Ramírez
et al.
(2017), quienes señalan que, antes de iniciar el juego,
el profesor debe crear un ambiente psicológico favorable, asegurando que los juegos sean sencillos,
alegres, dinámicos y de corta duración, cumpliendo con los pasos metodológicos para su enseñanza.
En el presente estudio, la preparación de los profesionales mediante talleres fue clave para mejorar la

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
56

planificación
y
evitar
improvisaciones,
lo
que
se
reflejó
en
el
aumento
de
la
calidad
de
la
planificación de Regular a Bien tras la intervención.

Los hallazgos también se relacionan con lo planteado por Solís
et
al.
(2025), quienes consideran
urgente
implementar
estrategias
pedagógicas
que
promuevan
la
estabilidad
emocional,
la
autorregulación
y
el
bienestar
psicosocial,
emergiendo
el
juego
tradicional
como
una
herramienta
pedagógica de alto valor formativo. Asimismo, se coincide con Rodríguez, Rodríguez y Hernández
(2021), al considerar que las actividades físico-recreativas se convierten en espacios participativos
idóneos para que los niños realicen juegos tradicionales tanto en la escuela como en la comunidad, lo
cual se evidenció en el incremento de la participación activa del 32,5 % al 90 %.

Por otra parte, la propuesta dialoga con Díaz
et al.
(2023), quienes ponderan el valor de los juegos
tradicionales en correspondencia con los valores de la cubanía y con actividades acompañadas por
temas musicales de la niñez y la adolescencia del pentagrama musical
cubano
y latinoamericano,
aspecto
que
se
tuvo
en
cuenta
durante
el
diseño
de
las
rondas
y
canciones
incluidas
en
las
actividades.

En cuanto al proceso de revitalización, los resultados permiten afirmar una contribución favorable en
varias dimensiones: aumentó la práctica, se amplió la diversidad, mejoró la participación activa, se
incorporaron juegos tradicionales a la planificación y al receso, y los infantes expresaron una alta
apropiación y satisfacción. Estas evidencias son consistentes con la definición operativa asumida en
el
estudio.
No
obstante,
la
animación
y
la
integración
multifactorial
permanecieron
en
un
nivel
Regular, lo que indica que, aunque se mejoró sustancialmente en la práctica lúdica, aún persisten
retos
en
la
sistematización
de
la
animación
y
en
el
fortalecimiento
de
los
vínculos
con
todos
los
factores de la comunidad, para garantizar la sostenibilidad total de la propuesta a largo plazo.

Conclusiones

  1. 1.
    El análisis de los fundamentos teórico-metodológicos permitió sustentar la revitalización de los
    juegos tradicionales como
    un proceso multidimensional
    de
    recuperación, práctica, diversidad,
    transmisión, apropiación, inclusión e institucionalización.
  2. 2.
    El diagnóstico identificó limitaciones en la planificación, diversidad, animación y participación,
    confirmando
    que
    el
    problema
    desbordaba
    la
    simple
    ausencia
    de
    juegos.
    Se
    identificaron
Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
57
  1. preferencias claras por juegos como el pon, yaquis, la suiza, la pañoleta, entre otros, así como
    por las adivinanzas y los trabalenguas.
  2. 3.
    Se elaboró una estrategia físico-recreativa con cinco componentes y cuatro fases, integrada por
    siete actividades contextualizadas que incorporaron acciones explícitas para cada dimensión de
    la
    revitalización
    (inventario,
    frecuencia
    semanal,
    participación
    comunitaria,
    inclusión
    y
    sostenibilidad).
  3. 4.
    Los especialistas valoraron la estrategia como necesaria y útil, con predominio de las categorías
    Muy
    Adecuado
    y
    Adecuado,
    confirmando
    su
    pertinencia
    para
    mejorar
    la
    planificación
    y
    el
    desarrollo de las actividades físico-recreativas.
  4. 5.
    Tras
    la
    aplicación,
    se
    amplió
    la
    participación
    activa
    (del
    32,5
    %
    al
    90
    %),
    mejoraron
    la
    planificación
    y
    la
    diversidad,
    y
    los
    niños
    expresaron
    satisfacción
    e
    interés
    por
    continuar
    participando. Estos resultados permiten afirmar una contribución favorable a la revitalización de
    las tradiciones lúdicas en el marco escolar.

Referencias

Alfaro, R. (2003).
Juegos cubanos
. Casa Editorial Abril.

Ander-Egg, E. (1992).
Metodología y práctica de la Animación Sociocultural
. Editorial Hvmanitas.

Ardila-Barragán, J. N. (2022). Juegos tradicionales: aportes al desarrollo sociocultural en contextos
educativos rurales.
Revista Digital de Actividad Física y Deporte, 8
(1), e2152.

Cañizares,
M.
(2008).
La
psicología
en
la
actividad
física:
aplicación
en
la
educación
física,
el
deporte, la recreación y la rehabilitación.
Editorial Deportes.

Cedeño, J., De Lara, B., López, L., Rodríguez, Y., Rodríguez, E., Báez, L., Lenis, A., Bonilla, F. y
Fulleda,
P.
(2016).
Carpeta
Metodológica.
Programa
de
Recreación
Física.
Proyectos
metodológicos de las manifestaciones y deportes de la Recreación Física
. INDER.

Combinado Deportivo “Mártires de Quemado”. (2024).
Proyecto de Juegos Tradicionales
. Quemado
de Güines.

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
58

Díaz,
C.
R.,
Rodríguez,
E.
J.,
Sosa,
D.
A.,
Gómez,
O.,
Hernández,
N.
y
Rodríguez,
R.
(2023).
Orientación
educativa
de
la
Recreación
Física
en
la
Enseñanza
Artística
en
Villa
Clara.
Revista Conrado, 19
(90), 408-420.

INDER. (2023).
Proyecto Recreación y uso del tiempo libre.
La Habana.

Leal, A. J., Iznaga, A., Domínguez, A. y Rodríguez, U. (2020). La dimensión ambiental en los planes
de la calle en Camajuaní. Una propuesta de juegos.
Revista Ciencia y Actividad Física, 7
(1),
15-29.

Mateo,
J.
L.
(2014).
Las
actividades
recreativas:
sus
características,
clasificación
y
beneficios.
EFDeportes.com, 19
(196).

Ministerio
de Justicia. (2026).
Ley 178.
Código
de la
Niñez, Adolescencias
y Juventudes
. Gaceta
Oficial de la República de Cuba.

Ramírez, M., Díaz, M. y Arencibia, A. (2017). Juegos motivacionales y/o preparadores para la clase
de
Educación
Física
de
tercer
grado.
PODIUM.
http://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/718

Rodríguez, M., Rodríguez, E. J. y Hernández, R. (2021). Los juegos tradicionales en las actividades
físico-recreativas en el Consejo Popular Vigía-Sandino.
Revista Ciencia y Actividad Física,
8
(2).

Solís, F., Mallma, M. A. y Cárdenas, J. C. (2025). Importancia de los juegos tradicionales para el
desarrollo
de
las
emociones
en
infantes.
Revista
Multidisciplinaria
del
Saber,
3
.
https://doi.org/10.61286/e-rms.v3i.196

Villalón, G. (2006).
La lúdica, la escuela y la formación del educador.
Editorial Pueblo y Educación.

Watson, H. (2008).
Teoría y práctica de los juegos
.
Editorial Deportes.

Universidad Central “Marta Abreu” de L
as Villas
Facultad de Cultura Física
http://revistaciaf.uclv.edu.cu
Ciencia y Actividad Física
Vol. 13, 2026
ISSN: 2412-3226
RNPS: 2404
Pág. 45-59
59