Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas  
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Ciencia y Actividad Física  
Vol. 12, No. 1, Mes enero-diciembre, 2025  
Pág.139-158  
Tipo de artículo: Artículo Original  
Recibido: 12-8-2025  
Aceptado: 20-10-2025  
Capacitación Docente y Educación Física Inclusiva: Una  
Revisión Sistemática  
Teacher Training and Inclusive Physical Education: A  
Systematic Review  
PhD. Harold Munster de la Rosa1, PhD. Franklin Otton Goyes Acaro2, MSc. Roberto Manolo  
Castro3, MSc. María Rocío Alomoto Navarrete4, MSc. Juan José Hernández Enrriquez5, MSc.  
Alberto Quijije Velez6.  
1PhD Profesor universitario. Institución Universidad Central del Ecuador. Correo: hmunter@uce.edu.ec,  
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5658-519X  
2PhD Profesor universitario. Institución Universidad Central del Ecuador  
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-5116-7392  
Correo: fogoyes@uce.edu.ec,  
3Máster en Ciencias Profesor universitario. Institución Universidad Central del Ecuador Correo:  
mcastro@uce.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-0120-5898  
4Máster en Ciencias Profesora universitario. Institución Universidad Central del Ecuador Correo:  
mralomoto@uce.edu.ec, ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1791-4690  
5Máster en Ciencias Profesor universitario. Institución Universidad Central del Ecuador Correo:  
ijhernandez@uce.edu.ec: ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1791-4690  
6Máster en Ciencias Profesor universitario. Institución Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí” Ecuador  
Correo: ijhernandez@uce.edu.ec, ORCID: https://orcid.org/0009-0002-3397-0695  
* Autor para correspondencia: aquije@gmail.com  
Resumen:  
El propósito central del estudio es recopilar y analizar los modelos, enfoques, tendencias, sobre la  
capacitación docente en el ámbito de la educación física inclusiva en el contexto latinoamericano,  
mediante una revisión sistemática a la literatura. La metodología se estructuró de acuerdo con las  
directrices del protocolo PRISMA, asegurando un enfoque sistemático y transparente en la  
identificación y selección de estudios relevantes. Para ello, se consultaron bases de datos académicas  
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de reconocido prestigio, como PubMed, Web of Science, SPORTDISCUS y ERIC, considerando  
publicaciones disponibles en inglés y español durante los últimos cinco años. Los resultados  
proporcionaron evidencia científica significativa sobre los modelos, enfoques y tendencias que  
sustentan la capacitación docente de profesionales en el ámbito de la Educación Física Inclusiva, con  
énfasis en Latinoamérica. Estos hallazgos reflejan modelos teóricos que abarcan el diseño universal  
para el aprendizaje; la competencia cultural; deporte inclusivo; el juego inclusivo, y el abordaje  
social de la discapacidad. Unos enfoques pedagógicos de carácter crítico-social, de justicia y  
derechos humanos; intercultural; de servicio, reflexivo y cooperativo, expresados en tendencias hacia  
el modelo social y de derechos humanos; y en la formación en actitudes. En términos pedagógicos, el  
estudio resalta la necesidad de una aproximación multidimensional de los modelos; enfoques, y  
tendencias para formar un profesional que estimule el carácter inclusivo de la educación física. Para  
el contexto latinoamericano el reto radica, en contextualizarlos e impregnarlos de su propia  
identidad.  
Palabras clave: capacitación docente; educación física inclusiva; tendencias, enfoques, modelos  
Abstract:  
The central purpose of this study is to compile and analyze models, approaches, and trends in  
preservice training in inclusive physical education in Latin America through a systematic literature  
review. The methodology was structured according to the PRISMA protocol guidelines, ensuring a  
systematic and transparent approach to the identification and selection of relevant studies. To this  
end, prestigious academic databases such as PubMed, Web of Science, SPORTDISCUS, and ERIC  
were consulted, considering publications available in English and Spanish from the last five years.  
The results provided significant scientific evidence on the models, approaches, and trends that  
underpin the preservice training of professionals in inclusive physical education, with an emphasis  
on Latin America. These findings reflect theoretical models that encompass universal design for  
learning; cultural competence; inclusive sport; inclusive play; and the social approach to disability.  
Pedagogical approaches that are critically social, justice and human rights, intercultural, and  
culturally relevant are also considered. Service-oriented, reflective, and cooperative, expressed in  
trends toward the social and human rights model; and in attitude training. In pedagogical terms, the  
study highlights the need for a multidimensional approach to models, approaches, and trends to  
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train professionals who foster the inclusive nature of physical education. For the Latin American  
context, the challenge lies in contextualizing them and imbuing them with their own identity.  
Keywords: initial training, inclusive physical education, trends, approaches, models  
Introducción  
Los resultados de Vaillant, (2019) indican que, “entre los retos de la capacitación docente en  
América Latina, aparece la estructura organizativa, que presenta una fuerte dicotomía vinculada a las  
prioridades de los países” (p. 37). La formación del docente se imparte en algunos casos en  
universidades a través de facultades de educación. También, existen universidades pedagógicas y los  
institutos de formación docente de nivel terciario no universitario. Un segundo desafío es la selección  
de los candidatos a docentes. Con frecuencia, los candidatos deben evidenciar un buen desempeño en  
matemática y lengua, además de competencias interpersonales y una fuerte motivación para enseñar  
y aprender. Más recientemente, algunos países latinoamericanos han incluido entre los mecanismos  
de selección pruebas asociadas a la personalidad de candidatos para evitar eventuales efectos  
psicológicos negativos sobre sus alumnos. El tercer desafío se asocia a los lineamientos curriculares  
debido a que, en buena parte de los países latinoamericanos, las mallas curriculares se caracterizan  
por una acumulación de saberes conceptuales en el ámbito disciplinar y pedagógico.  
La educación inclusiva se ha consolidado como un pilar fundamental en la construcción de sistemas  
educativos equitativos y de calidad, que respondan a la diversidad de necesidades, intereses y  
capacidades de todo el alumnado. Este paradigma, lejos de ser una mera declaración de principios,  
implica una transformación profunda de las culturas, políticas y prácticas escolares. En este  
escenario, la Educación Física (EF), por su carácter vivencial, corporal y social, se erige como un  
espacio privilegiado para promover la participación, la equidad y el reconocimiento de la diferencia.  
Sin embargo, también puede reproducir barreras y mecanismos de exclusión, especialmente para  
estudiantes en situación de discapacidad o con otras formas de diversidad funcional. Por ello, la  
consecución de una Educación Física Inclusiva (EFI) genuina se presenta no solo como un  
desiderátum ético, sino como un imperativo legal y pedagógico avalado por marcos internacionales  
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como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los Objetivos de  
Desarrollo Sostenible.  
El principal desafío para materializar este imperativo radica en la preparación efectiva del  
profesorado; la capacitación docente constituye la base angular sobre la cual los docentes construyen  
sus marcos de referencia, sus creencias y sus competencias profesionales. Es en esta etapa donde se  
pueden sembrar los cimientos de una práctica pedagógica reflexiva, crítica y sensible a la diversidad,  
o, por el contrario, perpetuar modelos tradicionales homogenizantes y excluyentes.  
En 2019 Reina et al., han concluido que “una de las barreras más significativas para la  
implementación de la EFI, es la percepción de insuficiente preparación por parte de los docents” (p.  
281). Esto evidencia una potencial desconexión entre los discursos teóricos sobre inclusión y las  
herramientas prácticas que reciben los estudiantes de las facultades de educación y ciencias del  
deporte.  
En el contexto latinoamericano, esta problemática adquiere matices específicos, la región,  
caracterizada por su vasta diversidad cultural y profundas desigualdades socioeconómicas, enfrenta  
el reto de diseñar propuestas formativas que sean contextualmente relevantes y respondan a sus  
realidades educativas particulares. Si bien existe un creciente consenso sobre la importancia de la  
EFI, su operacionalización en los planes de estudio de la capacitación docente evidencia notables  
vacíos y heterogeneidades. Algunos programas la abordan de manera transversal, otros mediante  
asignaturas aisladas, y en muchos casos, “persiste un enfoque centrado en la adaptación curricular  
desde una perspectiva rehabilitadora más que pedagógica”. (Estévez et al., 2022, p. 1067).  
Dado lo anterior, se evidencia que, aunque existen muchos avances en la educación física inclusiva,  
aún queda mucho camino por recorrer. La actualización y el perfeccionamiento constante de los  
conocimientos pedagógicos, metodológicos y didácticos son esenciales para garantizar prácticas  
educativas inclusivas que fomenten la participación equitativa de todos los estudiantes,  
independientemente de sus capacidades o condiciones.  
En este sentido, Tejero, et al. (2022) propone que “es necesario desarrollar estrategias que sean lo  
suficientemente eficaces para promover un entorno educativo más inclusivo, mejorando la  
competencia del docente de Educación Física y modificando las actitudes de exclusión por parte de  
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los iguales” (p. 2). Como consecuencia, mientras más estrategias tenga el docente, más  
oportunidades habrá de encontrar respuestas a diferentes necesidades educativas.  
En la actualidad latinoamericana se impone identificar los modelos, enfoques y tendencias  
predominantes en la capacitación docente para una Educación Física Inclusiva, que permita  
visualizar no solo las experiencias innovadoras, las buenas prácticas, sino también, los marcos  
conceptuales que están guiando la transformación de la formación docente en la región. Se analizan  
críticamente las diferentes perspectivas, “desde modelos basados en la competencia social y la  
participación, hasta aquellos que enfatizan el diseño universal para el aprendizaje o la pedagogía  
crítica de la inclusion”. (Reina et al., 2019, p. 279). Comprender estas tendencias es crucial para  
orientar la toma de decisiones curriculares, el diseño de políticas educativas y la futura investigación.  
Este trabajo aspira a contribuir al diálogo académico y profesional, subrayando según Molina &  
Sandoval (2019) “la necesidad de que la capacitación docente en EFI transite desde un enfoque de  
"integración" asistencialista hacia un modelo de "inclusión" emancipador y comunitario” (p. 197). Lo  
que permite el empoderamiento de los docentes para crear entornos de aprendizaje donde cada  
estudiante, sin excepción, pueda experimentar, disfrutar y beneficiarse de la práctica física y  
deportiva.  
Objetivos del estudio:  
Recopilar, y analizar los principales modelos, enfoques teóricos y tendencias sobre capacitación  
docente en educación física inclusiva en el contexto latinoamericano.  
Analizar los principales modelos, enfoques teóricos y tendencias sobre capacitación docente en  
educación física inclusiva en el contexto latinoamericano  
Metodología  
Es un estudio documental, basado en una “Revisión sistemática” la cual es considerada como “una  
forma de investigación que recopila y proporciona un resumen sobre un tema específico (orientado a  
responder a una pregunta de investigación); se deben realizar de acuerdo a un diseño preestablecido”  
(Aguilera-Eguía, et al., 2024, p. 1125). Se empleó el protocolo PRISMA 2020, implementando un  
diagrama de flujo para representar gráficamente la ruta crítica de la revisión sistemática, su  
exhaustividad y rigor del proceso. (Serrano, et al., 2022, p. 57).  
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La estrategia de búsqueda documental, se efectuó a través de la consulta en bases de datos como  
Dialnet, Scielo, Redalyc, Latindex y ScienceDirect, Scopus, Web of Sciences, ErihPlus,  
Communication Source. Con el empleo de palabras claves como Educación Física inclusiva.  
Educación Física adaptada. Educación Física para personas con discapacidad Educación Física para  
personas con Necesidades educativas especiales, (de la categoría “Educación Física Inclusiva”); y  
Capacitación docente del Profesorado; Estrategias Pedagógicas; Experiencias Educativas; Estrategias  
inclusivas; Cultura inclusiva.  
En el proceso de clasificación de la información se tuvo en cuenta que fuese generada en los últimos  
cinco años; aartículos científicos publicados en revistas académicas, libros o artículos editados, e  
informes de investigación publicados en repositorios académicos. Que evidencien información  
teórica-metodológica sobre las dos categorías de estudio y sus componentes en idioma español o  
inglés.  
Para la selección se consideraron criterios de inclusión y exclusión como:  
Criterios de inclusión:  
✓ Materiales de acceso abierto o disponibles en bibliotecas universitarias latinoamericanas y bases  
de datos especializadas  
✓ Publicados en los últimos cinco años  
✓ Idioma español o inglés  
✓ Que estén directamente relacionados con el objetivo de investigación.  
Criterios de exclusión:  
✓ Materiales que no se encuentren en bases de datos especializadas  
✓ Más de cinco años de publicados  
✓ Idioma diferente al español o inglés  
✓ Que no guarden relación con el objetivo general de investigación.  
El proceso de obtención y presentación de resultados se estableció partiendo de la interpretación y  
análisis de los datos encontrados en la investigación, en el particular del análisis descriptivo (autores,  
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año, país, uso de prácticas inclusivas y resultados en estudiantes con discapacidad). Utilización de  
tablas y gráficos para visualizar tendencias en las prácticas y resultados de las mismas. La síntesis  
narrativa de los hallazgos y la descripción cualitativa de las conexiones y explicaciones en los  
estudios.  
Para la discusión de los resultados se partió de los hallazgos obtenidos para interpretarlos y  
contrastarlos con otras investigaciones, se resumen los principales; e identifican los vacíos y áreas  
para futura investigación. También se consideró las limitaciones del estudio.  
Resultados y discusión  
1. Relación de estudios seleccionados  
Tabla 1. Estudios seleccionados, autores, años, tipo de estudios y categoría que aborda.  
#
Categoría que  
Estudios  
Autores-_ Año  
Tipo de estudio  
aborda  
1
La formación continua en la escuela  
inclusiva a nivel europeo.  
Angulo & Conde  
(2022)  
Artículo  
Artículo  
Tendencias  
2
3
Capacitación docente del profesorado de  
Educación Física en educación inclusiva.  
Benítez-Sillero, et al.,  
(2021)  
Modelos  
El modelo social de discapacidad: un  
cambio de paradigma y la reforma del  
artículo 49 CE.  
de los Cobos (2022)  
Feraud et al., (2024)  
Artículo  
Artículo  
Modelos  
Enfoques  
4
5
6
Análisis de las clases de educación física en  
el contexto de la educación inclusiva.  
Cooperative learning and autism spectrum  
disorder.  
Fernández et al., (2020)  
Ferreira (2021)  
Artículo  
Artículo  
Artículo  
Tendencias  
Modelos  
Formación del profesorado de educación  
física para la inclusión educativa en  
Latinoamérica: una revisión sistemática.  
7
8
Desafíos de la Formación Continua  
Docente: una revisión sistemática.  
Galván et al., (2023).  
Tendencias  
El sentido de la tutorización en el  
desarrollo del prácticum: Acompañar y  
facilitar en el proceso de adquisición de  
competencias profesionales.  
García & Sepúlveda  
(2022)  
Artículo  
Enfoques  
9
El otro deporte... Socialmente inclusivo.  
Gómez (2022)  
Artículo  
Artículo  
Modelos  
Modelos  
10  
Physical education and disability:  
systematic review of research.  
A
Haegele & Kirk (2021)  
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11  
La formación docente desde el enfoque  
Hernández & Flores  
(2021)  
crítico-social. Entre la reproducción y la  
resistencia. Espacios en blanco.  
Artículo  
Enfoques  
12  
Formación del profesorado de educación  
Hernández & López  
(2020)  
física para la inclusión: de la teoría a la  
práctica crítica.  
Artículo  
Artículo  
Artículo  
Enfoques  
Enfoques  
Enfoques  
13  
Educación Física Inclusiva: una mirada  
desde el modelo social de la discapacidad y López & Reina (2021)  
los derechos humanos.  
14  
15  
Aprendizaje-Servicio en la capacitación  
Molina & Sandoval  
docente del profesorado de educación física  
(2019)  
para la inclusión educativa.  
Formación continua en los profesionales:  
importancia de desarrollar las competencias  
investigativas en los docentes para el  
Moreno (2021)  
Artículo  
Artículo  
Tendencias  
Enfoques  
fortalecimiento  
universitaria.  
de  
la  
educación  
16  
Aprendizaje cooperativo de niños con  
discapacidad física, en las clases de  
Educación Física.  
Narvaez et al., (2025)  
17  
18  
La educación física inclusiva en América  
Latina: una revisión sistemática.  
Ocampo (2021)  
Quilindo (2023)  
Artículo  
Artículo  
Modelos  
Orientaciones curriculares de la educación  
física  
en  
Colombia:  
Una  
revisión  
Tendencias  
sistemática.  
Educación física inclusiva y bullying a  
personas con discapacidad  
19  
Peláez (2021)  
Pupo et al., (2021)  
Reina (2020)  
Tesis de grado  
Artículo  
Tendencias  
Tendencias  
Modelos  
20  
21  
La formación continua de docentes en la  
educación superior.  
Formación en actividad física adaptada: del  
modelo médico al modelo social de la  
discapacidad.  
Artículo  
22  
23  
Actitudes e intención de comportamiento  
hacia la inclusión en educación física:  
¿efecto de la modalidad de práctica y el  
género?  
Reina, et al., (2019)  
Artículo  
Tendencias  
Exploring pre-service physical education  
teacher competence, self-efficacy, and  
knowledge in teaching students with  
disabilities.  
Sato et al., (2022)  
Sato, et al., (2022)  
Artículo  
Artículo  
Modelos  
24  
25  
Professional development in adapted  
physical education: A systematic review.  
Tendencias  
Hacia una educación física decolonial:  
aportes desde la interculturalidad crítica en  
Latinoamérica.  
Siede, & González  
(2022)  
Artículo  
Artículo  
Enfoques  
26  
Efectos de un programa de concienciación  
hacia la discapacidad en Educación Física.  
Tejero et al., (2022).  
Tendencias  
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27  
Análisis bibliométrico del desarrollo de la  
Torres et al. (2024)  
Quintana, P. A. (2024).  
Vásquez et al., (2019).  
Artículo  
Artículo  
Enfoques  
didáctica de la Educación Física.  
28  
Evaluación de la inclusión educativa en  
instituciones educativas de básica y media,  
a través del Índice de Inclusión de la  
UNESCO.  
Tendencias  
29  
Formación del profesorado de educación  
física para la inclusión educativa en Chile.  
Artículo  
Artículo  
Modelos  
Enfoques  
30  
Tendencias en la capacitación docente  
docente en educación física para la atención Vásquez et al., (2023).  
a la diversidad en América Latina.  
2. Representación de los tipos de estudio  
-Artículos Científicos: 29 estudios (96.6%)  
-Tesis de Grado: 1 estudio (3.3%)  
La base de la evidencia está dominada abrumadoramente por artículos científicos revisados por  
pares, lo que indica que la investigación en este campo es activa, se somete a validación científica y  
se comunica principalmente a través de canales académicos formales. La presencia de una tesis  
añade perspectivas complementarias (capacitación docente y marco político global), pero son  
marginales en volumen.  
3. Distribución por años  
Figura 1: Distribución de los estudios por años  
Se observa un pico muy marcado de productividad científica en los años 2021 y 2022 (58% del total  
combinado). Esto sugiere un interés reciente y creciente en el tema, posiblemente impulsado por una  
mayor concienciación social sobre la inclusión, la implementación de nuevas políticas educativas o  
la respuesta académica a los desafíos de la pandemia. La producción se mantiene activa en 2023-  
2025, confirmando que es una línea de investigación vigente.  
3. Categorías o palabras clave  
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Figura 2: Distribución de las categorías  
La categoría "Tendencias" (13 estudios) es la más frecuente, lo que apunta a que la literatura actual  
se centra en identificar, revisar y analizar la dirección que está tomando el campo (formación  
docente, actitudes, concienciación, bullying). Le sigue muy de cerca "Enfoques" (11 estudios), que se  
refiere a las metodologías y estrategias aplicadas directamente en el aula (aprendizaje cooperativo,  
servicio, decolonialidad). "Modelos", aunque menos frecuente (7 estudios), es crucial, ya que aborda  
los marcos teóricos y de pensamiento que fundamentan la práctica (modelo social vs. médico).  
4. Revistas y Bases de datos  
Tabla 2. Frecuencia de revistas principales y bases de datos  
Revista  
Estudios  
%
Base de Datos  
Retos  
4
2
12.9%  
6.5  
Scopus, Dialnet, MIAR  
Scopus, SciELO  
Estudios Pedagógicos  
Conrado  
Latindex, MIAR  
2
6.5  
Web of Science (SSCI), Scopus  
European  
Physical  
2
6.5  
Education Review  
Journal of Sport and  
Health Research:  
Apunts. Educación Física  
y Deportes  
Scopus,  
Science)  
Scopus,  
Science)  
ESCI  
ESCI  
(Web  
(Web  
of  
of  
1
1
Cultura,  
Deporte  
Quest:  
Ciencia  
y
1
1
1
Web of Science (SSCI), Scopus  
Web of Science (SSCI), Scopus  
Journal of Teaching in  
Physical Education  
Web of Science (SSCI), Scopus  
Otras revistas (1 estudio cada una): Human Review, Lex Social, Universidad Ciencia y Tecnología,  
EFEI, Espacios en Blanco, Sportis, Sport TK, Revista Espacios, PODIUM, Revista Española de  
Educación Física y Deportes, GADE.  
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Principales modelos, tendencias y enfoques teóricos sobre la capacitación docente en educación  
física inclusiva. Tendencias y retos.  
La inclusión educativa en el área de educación física enfrenta desafíos únicos debido a las barreras  
físicas, cognitivas y sociales que pueden presentar estudiantes con Necesidades educativas  
Especiales (NEE). Para superar estas dificultades, se identifican modelos, tendencias y enfoques  
teóricos sobre la capacitación del docente para que promueven prácticas pedagógicas adaptadas.  
I. Modelos teóricos de capacitación docente en Educación Física  
Inclusiva  
I.1. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en EFI:  
Es un modelo proveniente de la arquitectura y la educación general, que se ha adaptado eficazmente  
a la Educación Física. Propone diseñar currículos, actividades y entornos didácticos accesibles para  
todos desde su origen, eliminando barreras antes de que aparezcan. Se basa en tres principios  
básicos: proporcionar múltiples formas de representación (el "qué" del aprendizaje), múltiples formas  
de acción y expresión (el "cómo") y múltiples formas de motivación e implicación (el "porqué").  
Su aplicación en la formación inicia se materializa al enseñar a los profesionales a planificar sus  
clases ofreciendo variaciones en las reglas, el equipamiento, el espacio y la participación desde el  
minuto cero, en lugar de hacer adaptaciones reactivas para un estudiante específico. Este modelo  
propone tres principios: representación múltiple, acción y expresión diversa, y compromiso afectivo.  
En EFI se materializa en el uso de materiales diversos, reglas flexibles y evaluación diferenciada.  
I.2. El Modelo de Competencia Cultural y Humildad:  
Este modelo enfatiza la necesidad de que el docente desarrolle conciencia, actitud y habilidades para  
trabajar efectivamente con estudiantes de diversos orígenes culturales, lingüísticos, socioeconómicos  
y de capacidad. La "humildad cultural" implica un compromiso de auto-evaluación crítica y de  
redimir los desequilibrios de poder en la relación pedagógica. La capacitación incluye reflexión  
autobiográfica, análisis de casos, y el desarrollo de empatía y respeto genuino por las diferencias,  
entendiendo que la cultura incluye también la "cultura de la discapacidad".  
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I.3. El Modelo de Educación Deportiva o (Modelo de Sport Education) Inclusivo:  
Creado para las prácticas pre profesionales, los profesores simulan una temporada deportiva  
auténtica donde los estudiantes adoptan diversos roles (jugador/a, entrenador/a, árbitro/a, anotador/a,  
manager). Para hacerlo inclusivo, se modifican las reglas, se utilizan equipos mixtos y heterogéneos,  
y se valora cada rol, no solo el de jugador estrella. Este modelo se aplica en formación cuando se  
entrena a los estudiantes para que aprendan a estructurar temporadas, a enseñar a sus pares (rol de  
entrenador) y a crear una comunidad de aprendizaje donde todos tienen una responsabilidad vital  
para el éxito del grupo.  
I.4. El Modelo de Enseñanza Comprensiva del Juego Inclusivo:  
Los docentes aprenden a diseñar juegos modificados (formas jugadas) que mantienen la esencia del  
deporte, pero son inherentemente más accesibles, promoviendo la participación y el disfrute de  
todos. Se prioriza la comprensión táctica del juego sobre la ejecución técnica pura. Al centrarse en la  
toma de decisiones y en la lógica del juego, permite que escolares con diferentes niveles de habilidad  
motriz participen en un mismo desafío cognitivo-táctico. Las reglas y el espacio se pueden modificar  
fácilmente para incluir a todos (ej.: canastas más bajas, pelotas más grandes y lentas).  
I.5. El Modelo Social de la Discapacidad aplicado a la EF:  
Es la base de toda la formación, se enseña a los estudiantes a analizar críticamente los entornos  
físicos y sociales, a desafiar estereotipos y a convertirse en agentes de cambio para la justicia social  
dentro y fuera de la escuela. Este modelo postula que la "discapacidad" no es un déficit de la  
persona, sino el resultado de las barreras actitudinales, físicas y sociales presentes en el entorno. La  
misión del profesional es identificar y eliminar esas barreras en el gimnasio, la pista o las reglas de  
juego. A él se asocian otros modelos más específicos como: Modelo de Educación Física Adaptada  
(EFA) vs. Inclusiva; Modelo Social de la Discapacidad, y Modelo de Competencia Social.  
En Latinoamérica, la adopción de estos modelos es emergente y se ve influenciada por un fuerte  
contexto de derechos humanos y luchas por la equidad social. Se identifican con particularidades  
como:  
✓ Perspectiva Comunitaria y Social: existe una tendencia a complementar los modelos  
internacionales con perspectivas pedagógicas latinoamericanas como la Pedagogía de la  
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Liberación de Paulo Freire, enfatizando la educación como práctica de la libertad y la  
transformación social. La formación busca crear profesionales críticos que cuestionen las  
estructuras excluyentes.  
✓ Retos en la implementación: a pesar de los avances, persisten desafíos como la falta de recursos,  
la formación insuficiente del profesorado universitario, mallas curriculares aún muy  
tradicionales y la resistencia al cambio cultural. La investigación señala que en muchos  
programas la inclusión se trata como un curso aislado y no como un principio transversal de toda  
la formación.  
✓ Modelos en Desarrollo: surgen propuestas específicas de la región que integran el juego  
autóctono, la diversidad cultural y los saberes populares como recursos pedagógicos para la  
inclusión, alejándose de la mera réplica de modelos anglosajones.  
II. Enfoques pedagógicos dominantes en la capacitación docente en  
Educación Física Inclusiva  
La capacitación docente de nuevos profesionales en Educación Física Inclusiva, debe trascender el  
enfoque tradicional centrado en la técnica y el rendimiento, para adoptar marcos socio-pedagógicos  
que respondan a la diversidad humana. A nivel internacional y particularmente en Latinoamérica, los  
enfoques actuales se caracterizan por su mirada crítica, social y de derechos humanos.  
II.1. Enfoque Crítico-Social y de Justicia Social: Este enfoque cuestiona las estructuras que generan  
exclusión dentro y fuera del ámbito deportivo. No se limita a "incluir" a la persona en un sistema  
preexistente, sino que busca transformar ese sistema para que sea equitativo. La formación bajo este  
paradigma enseña a los profesionales a identificar y desafiar barreras actitudinales, físicas y  
programáticas, así como, las dinámicas de poder que perpetúan la discriminación por motivos de  
discapacidad, género, origen étnico o nivel socioeconómico. Este enfoque está representado por  
Hernández & López (2020) y Hernández & Flores (2021). Ambos emplean la EFI como herramienta  
para cuestionar desigualdades y empoderar a estudiantes marginalizados.  
II.2. Enfoque Basado en los Derechos Humanos: Este marco entiende la educación física, el deporte  
y la recreación no como un lujo, sino como un derecho fundamental reconocido en instrumentos  
internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. La  
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formación se orienta a que los estudiantes aprendan a garantizar este derecho, pasando de un modelo  
caritativo o médico (que patologiza la diferencia) a un modelo social que valora la diversidad y  
“exige la accesibilidad universal y el diseño de actividades desde la pluridimensionalidad humana  
“(López & Reina, 2021, p. 18).  
II.3. Enfoque Decolonial e Intercultural: Específicamente relevante para Latinoamérica, este enfoque  
desafía la hegemonía de los modelos eurocéntricos de educación física y deporte. Promueve la  
incorporación de saberes, juegos y prácticas corporales ancestrales y populares de los pueblos  
originarios y comunidades locales. Dentro de este enfoque Siede & González (2022, aseveran que la  
formación incluye reflexionar sobre cómo estas prácticas diversas pueden ser parte de una educación  
física verdaderamente inclusiva que respete y celebre las identidades culturales (p. 72). Posee un  
enfoque ecológico ya que analiza la interacción de factores individuales, escolares y comunitarios en  
la inclusión en EF.  
II.4. Enfoque de Aprendizaje-Servicio (A-S) y Práctica Reflexiva: Este es el pilar metodológico para  
operacionalizar los enfoques anteriores. La formación deja de ser teórica y se vincula con la  
comunidad. Los estudiantes desarrollan proyectos reales en contextos de diversidad (escuelas  
regulares, centros comunitarios, asociaciones de personas con discapacidad), donde deben diseñar,  
implementar y evaluar propuestas inclusivas. Para (Molina & Sandoval (2019) “la reflexión guiada  
sobre estas prácticas es fundamental para desarrollar competencias críticas, empáticas y resolutivas”  
(p. 201).  
II.5 Enfoque de Aprendizaje Cooperativo: Es defendido en el año 2025 por Narvaez, et al., al resaltar  
“el trabajo colaborativo con otras disciplinas (terapia ocupacional, psicología, trabajo social., la  
cultura de la modificación de las reglas, espacios y equipos para integrar personas con discapacidad  
en deportes convencionales”. (p. 6).  
También Narvaez, et al. (2025) afirman que, en Latinoamérica, la implementación de estos enfoques  
se enfrenta a desafíos particulares, como la desigualdad social estructural, la falta de recursos y la  
persistencia de modelos tradicionales en muchas universidades. (p. 7). Sin embargo, existe una  
creciente producción académica y movimientos de profesionales que abogan por:  
· La integración transversal de la inclusión en todo el plan de estudios, no solo en una asignatura  
aislada.  
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· La utilización de tecnologías accesibles y de bajo costo para adaptar actividades y materiales.  
· La investigación-acción participativa, donde los profesores investigan con las comunidades y no  
sobre ellas, para generar conocimiento contextualmente relevante.  
III. Tendencias Actuales en la Capacitación docente en Educación  
Física Inclusiva  
Algunos especialistas en el área, consideran que la capacitación docente en Educación Física  
Inclusiva (EFI) está experimentando una transformación paradigmática a nivel global. Se está  
transitando desde un enfoque centrado en la "integración" (adaptar a la persona al sistema existente)  
hacia la "inclusión plena" (transformar el sistema para que acoja a todos). Esta evolución se refleja  
en tendencias principales como: el transito del Modelo Médico al Modelo Social y de Derechos  
Humanos; el Enfoque en Competencias Docentes Inclusivas; las Metodologías de Enseñanza Activas  
y Vivenciales, y la Formación en Actitudes  
III.1. Tránsito del Modelo Médico al Modelo Social y de Derechos Humanos  
La tendencia más crucial es el abandono del modelo médico-rehabilitador, que patologiza la  
discapacidad, y la adopción del modelo social. Este modelo entiende que las barreras no están en la  
persona, sino en el entorno (físico, actitudinal, curricular). La formación, por tanto, “ya no se centra  
solo en "tratar" deficiencias, sino en capacitar a los docentes para identificar y eliminar barreras,  
garantizando el derecho fundamental a la participación de todos los estudiantes” (Quintana, 2024, p.  
11). A esta tendencia se asocia una “perspectiva interseccional que aborda la interacción de género,  
etnia y discapacidad en las experiencias de exclusión en EF”. (Quilindo, 2023, p. 163).  
III.2. Enfoque en Competencias Docentes Inclusivas  
Enfoque por Competencias: formar docentes en competencias específicas para la inclusión (ej:  
diseño de adaptaciones, manejo de TIC accesibles).  
Los planes de estudio se están rediseñando para desarrollar competencias específicas, que van más  
allá de los conocimientos técnicos. Estas incluyen:  
✓ Competencias Actitudinales: Fomentar valores de empatía, equidad, justicia social y respeto a la  
diversidad.  
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✓ Competencias Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Formar en la creación de  
actividades, materiales y evaluaciones múltiples y flexibles que atiendan a la diversidad de  
aprendices desde su concepción, sin necesidad de adaptaciones posteriores.  
✓ Competencias Colaborativas: Entrenar para trabajar en equipo con otros profesionales  
(pedagogos, terapeutas, psicólogos) y, especialmente, con los estudiantes y sus familias.  
III.3. Metodologías de Enseñanza Activas y Vivenciales. Formación Basada en Evidencia (FBE):  
uso de investigaciones empíricas para guiar prácticas inclusivas (ej: efectividad del DUA en EF).  
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Casos Reales: Se presentan situaciones de la práctica  
educativa real para que los estudiantes diseñen soluciones inclusivas.  
✓ Prácticas Profesionales Inclusivas: Es fundamental que las prácticas pedagógicas se realicen en  
contextos educativos diversos que apliquen efectivamente la inclusión, y no solo en centros de  
educación especial. Aprendizaje Servicio (ApS): combina teoría con proyectos reales en  
comunidades diversas (ej: talleres con escuelas especiales). Uso de las TIC para apoyar la  
participación.  
III. 4. Énfasis en la Formación en Actitudes  
La investigación evidencia que el mayor predictor de una práctica docente inclusiva exitosa es una  
actitud positiva; donde “los programas formativos dediquen esfuerzos explícitos a trabajar las  
creencias, prejuicios y percepciones de los docentes, a través de la reflexión crítica y el contacto  
directo y positivo con la diversidad”. (Reina et al., 2019, p. 281)  
Conclusiones  
Los modelos pedagógicos más efectivos en capacitación docente en EFI requieren una aproximación  
multidimensional que faciliten diseñar prácticas pedagógicas para la diversidad:  
Los enfoques sociales-pedagógicos actuales, liderados por las perspectivas crítica y de derechos  
humanos, buscan formar profesionales agentes de cambio: facilitadores que no solo sepan adaptar un  
juego, sino que sean capaces de co-construir, con las comunidades, espacios donde la diversidad  
corporal, cognitiva y cultural sea el fundamento de la práctica pedagógica en Educación Física  
Inclusiva.  
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La Tendencias actuales de la capacitación docente en EF Inclusiva a nivel internacional y en  
Latinoamérica avanza hacia un modelo holístico que combina el marco de los derechos humanos, el  
desarrollo de competencias prácticas docentes y el trabajo profundo en las actitudes.  
Para Latinoamérica, el reto y la oportunidad radican en contextualizar estos modelos, tendencias y  
enfoques impregnados de su propia identidad, y asegurar que la formación deje de ser teórica para  
convertirse en una práctica viva, crítica y transformadora que prepare a los profesionales para  
construir entornos de actividad física verdaderamente para todos y todas.  
Aporte de la revisión  
El estudio resalta la necesidad de conocer los principales modelos, enfoques y tendencias sobre la  
capacitación docente docente en EFI; así como, su contextualización en el espacio latinoamericano.  
Limitaciones del estudio  
El estudio para próximas etapas puede incluir la perspectiva de los modelos tendencias y enfoques  
aplicados al deporte adaptado como continuidad de la educación física.  
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