Tipo de artículo: Artículo Original
Recibido: 11-12-2024
Aceptado: 14-03-2025
La Educación Física y su influencia en la promoción de
la iniciación deportiva escolar
The physical education and their influence in the promotion of
the sport initiation
Denis Lara Caveda
1
, Yamila Román Majín
2
1
Universidad
de
Sancti
Spíritus
¨José
Martí
Pérez¨,
Cuba.
Email:
denislaracaveda@gmail.com
.
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-4844-5618
1
Universidad de Sancti Spíritus ¨José Martí Pérez¨, Centro Universitario Municipal ¨La Sierpe¨, Cuba. Email:
yroman@uniss.edu.cu.
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-7181-6224
Resumen
La
Educación
Física
se
ha
convertido
en
un
terreno
importante
de
intervención
educativa
centrando
la
atención
en
el
aprendizaje
en
las
clases
y
las
motivaciones
de
los
escolares.
De
ahí
que
la
presente
investigación
tuvo
como
objetivo
evaluar
estado
actual
que
presenta
la
promoción
de
la
iniciación
deportiva
escolar
desde
la
Educación Física en la enseñanza primaria de la comunidad
“
El Jíbaro
”
en el municipio La Sierpe.
Para ello se utilizó como métodos y técnicas de investigación: del nivel teórico: analítico-sintético,
inductivo-deductivo,
del
nivel
empírico:
la
encuesta,
la
entrevista, el análisis de documentos y del nivel estadístico-matemático: la distribución empírica de
frecuencia. Se recopiló la información necesaria, permitiendo el análisis del contexto en torno a la
iniciación
deportiva
de
los
escolares
de
4to,
5to
y
6to
grado
de
la
comunidad
“El
Jíbaro”
en
el
municipio La Sierpe. Se concluye que la inexistencia de áreas deportivas apropiadas, así como el
poco apoyo de parte de los familiares de los educandos, el insuficiente accionar de los profesores
deportivos que no asisten a las escuelas a incentivar la práctica de deportes de los escolares, la poca
promoción de las actividades deportivas en la escuela y los videos juegos e internet, constituyen un
freno en las aspiraciones de masificar la práctica deportiva en el horario extraescolar para escolares
de la enseñanza primaria de la comunidad
“
El Jíbaro
”
en el municipio La Sierpe.
Palabras Claves: Educación física, iniciación deportiva, escolares.
Abstract
Physical
Education
has
become
an
important
area
of
educational
intervention,
focusing
on
classroom learning and student motivations. Therefore, this research aimed to evaluate the current
status of promoting school sports initiation through Physical Education in primary schools in the
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community
of
"El
Jíbaro"
in
the
municipality
of
La
Sierpe.
The
following
research
methods
and
techniques
were
used:
theoretical:
analytical-synthetic,
inductive-deductive;
empirical:
surveys,
interviews, document analysis; and statistical-mathematical: empirical frequency distribution. The
necessary
information
was
collected,
allowing
for
an
analysis
of
the
context
surrounding
sports
initiation among 4th, 5th, and 6th grade students in the community of "El Jíbaro" in the municipality
of La Sierpe. It is concluded that the lack of appropriate sports areas, as well as the lack of support
from the families of the students, the insufficient action of the sports teachers the lack of support
from schools to encourage school sports, the limited promotion of sports activities in schools, and
video
games
and
the
internet
are
hindering
the
aspirations
of
widespread
sports
practice
during
extracurricular
activities
for
primary
school
children
in
the
community
of
"El
Jíbaro"
in
the
municipality of La Sierpe.
Keywords: Physical education, sports initiation, schoolchildren
Introducción
Se
entiende
por
actividad
físico-deportiva
organizada
aquellas
actividades
que
se
realizan
de
forma
regular,
con
un
horario,
instalaciones
y
responsables
técnicos
establecidos.
Se
incluyen
tanto
las
actividades
físicas
genéricas
(con
los
elementos
de
organización
descritos)
como
los
entrenamientos
y
competiciones
deportivas.
Para
Ají
(2019)
el
impacto
de
la
reserva
deportiva
es
valorado
como
el
principal
indicador
del
desarrollo
deportivo
de
un
país,
donde
solo
se
podrá
alcanzar
resultados
positivos
si
existe
un
trabajo
consecuente
de
formación
en
la
etapa
de
Iniciación
Deportiva.
En
tal
sentido
se
hace
explícita
la
necesidad
de
que
se
pueda
garantizar
la
reserva
deportiva
para
los
próximos
ciclos
olímpicos,
considerando
la
realidad
demográfica,
así
como
las
perspectivas
en
nuevos
enfoques
de
la
práctica
del
deporte
de
iniciación
desde
el
deporte
pioneril,
que
requiere
de
la
efectividad
que
demuestren
los
técnicos,
especialistas
y
profesores
deportivos
desde
su
desempeño
en
los
diferentes
ámbitos,
lo
que
se
logra
con
el
protagonismo
de
todos
los
actores
involucrados
en
la
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identificación
de
potencialidades
en
la
iniciación
deportiva
escolar,
a
través
de
su
acción
transformadora
en
el
proceso,
logrando
una
caracterización
de
cada
individuo,
mediante el dominio del saber tecnológico y una cultura profesional integral.
Dentro de los servicios que las organizaciones deportivas prestan a la sociedad se consideran de vital
importancia los dirigidos a la población infantil, por dos razones principales: se trata del grupo social
más numeroso a la hora de realizar actividades físicas y además, la realización de estas actividades
supone la creación y consolidación de hábitos de práctica deportiva que pueden repercutir en estilos
de vida saludables.
Para
Odriozola
&
Rodríguez
(2020)
el
desarrollo
de
la
actividad
física
y
el
deporte
contribuye
a
la
mejora
de
las
condiciones
físicas,
psicológicas
y
sociales
de
las
personas
y,
en
un
entorno
favorable
para
su
aprendizaje,
se
convierte
en
una
herramienta
eficaz
para
la
educación
integral
de
los
individuos,
a
través
del
fomento
de
valores y habilidades.
Ello
tiene
particular
relevancia
en
las
edades
tempranas
de
los
seres
humanos.
A
nivel
mundial,
el
reconocimiento
de
tales
beneficios
se
debe
a
la
importancia
que
tiene
el
deporte
para
las
sociedades
actuales.
Por
esta
razón,
ha
crecido
el
interés
por
parte
de
actores
públicos
en
promocionar
su
práctica,
fortalecer
los
sistemas deportivos y mejorar su gestión.
Por su parte, Noa (2016) patentiza los enfoques de los autores antes mencionados, pero reconoce que
la
iniciación
deportiva
en
Cuba
se
desplaza
en
dos
escenarios
formativos:
el
primero,
como
actividad
extraescolar
en
el
deporte
para
todos,
es
decir,
extensión
del
aprendizaje
de
los
contenidos
de
la
Educación
Física,
y
el
otro,
en
el
área
deportiva
especializada, orientada al deporte de rendimiento.
Para
hablar
de
la
iniciación
deportiva
escolar
es
necesario
remontarse
a
los
primeros
promotores
de
esta
teoría
en
el
viejo
continente
de
donde
emerge
que
este
ha
sido
un
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proceso muy estudiado por diversos autores, así como otros más recientes, tales como Guillen et al.
(2019); Hours (2021); Cruz Cepeda, K. L., Rodríguez Verdura, H., & Aróstica Villa, O. (2022);
León Vázquez, L. L., Torres Pérez, I., & Hernández Valdés, M. (2022) y GEIDESS (2022). Ellos
ratifican el carácter pedagógico de la iniciación deportiva, incluso han llegado hasta la definición de
sus regularidades.
Así mismo, Rodríguez Verdura et al (2021) asumen criterios de Noa (2016), específicamente la de
incluir al deporte para todos en la iniciación deportiva y agregan que la misma se ha visto limitada en
Cuba en el cumplimiento de los
fines
y objetivos que fundamentan su
teoría, por
la tendencia
al
“
campeonismo
”
que
estimula
a
los
diferentes
actores
implicados
en
su
materialización,
desde
los
padres, la comunidad y hasta los propios profesores deportivos.
La
iniciación
al
deporte
varía
en
los
niños
dependiendo
de
la
edad
en
que
ésta
se
dé.
Si
el
niño
se
inicia
en
una
temprana
edad
(antes
de
los
10
años),
tendrá
gran
influencia
de
la
familia.
Es
decir,
si
los
padres,
hermanos,
practican,
es
difícil
que
él
no
practique;
por
tanto,
la
tradición
familiar
es
muy
importante.
Por
otro
lado,
en
estas
edades,
es
muy
importante
la
concepción
mítica
que
se
tiene
del
deporte
(¿quién no ha soñado ser un gran deportista o un gran campeón?). (Borroto Pérez, J. A., & de la Paz
Ávila, J. E.; 2022)
La
escuela
también
juega
un
papel
determinante
en
los
inicios.
Los
compañeros,
las
adecuadas
instalaciones,
los
técnicos,
serán
elementos
a
valorar
en
los
inicios;
así
como
el
tipo
de
deporte
que
en
ellas
se
realizan,
normalmente
Fútbol,
Baloncesto,
Balonmano.
No
olvidemos
que
en
la
escuela
el
niño
está
durante
largos
periodos
de
tiempo,
y
tal
vez
la
actividad
más
deseada
por
él,
sea
la
actividad
física,
sobre
todo
las
actividades deportivas y los juegos. (Carmona Cañizares, B. A. et al; 2021)
En el caso particular de la comunidad
“
El Jibaro
”
del municipio La Sierpe, persisten incongruencias
en la promoción oportuna de los niños a la iniciación deportiva escolar. De ahí la importancia que
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tiene
la
escuela
y
muy
particularmente
la
Educación
Física,
en
su
influencia
en
la
orientación
deportiva de los escolares y en la creación de hábitos y de preferencia hacia la práctica deportiva.
Estas razones nos conducen a la definición del problema científico: ¿Cómo se promueve la iniciación
deportiva escolar desde la Educación Física en la enseñanza primaria de la comunidad
“
El Jíbaro
”
en
el municipio La Sierpe?
El
objetivo
que
guía
la
investigación
se
centra
en:
evaluar
el
estado
actual
que
presenta
la
promoción
de
la
iniciación
deportiva
escolar
desde
la
Educación
Física
en
la
enseñanza primaria de la comunidad
“
El Jíbaro
”
en el municipio La Sierpe.
Materiales y métodos
Población y muestra
La
población
de
esta
investigación
estuvo
conformada
por
82
escolares
de
4to
a
6to
grado,
comprendidos
entre
10
y
12
años,
de
ella
se
tomó
una
muestra
compuesta
por
todos
los
escolares
físicamente
aptos
para
la
práctica
deportiva
de
la
cual
se
derivó
que
ocho
fueron
excluidos
de
esta
investigación
por
presentar
certificados médicos que los invalidan de acceder a la práctica de algún deporte.
Se solicitó permiso del personal directiv
o de la Escuela Primaria “Eladio Manuel González Toledo”
de
“
El
Jíbaro
”
en
el
municipio
La
Sierpe,
en
el
cual
se
recogerían
los
datos.
Seguidamente
se
contactó con los padres de los escolares para solicitarles consentimiento para la participación de sus
hijos/as,
por
ser
menores
de
edad.
El
100%
de
los
escolares
comunicaron
la
autorización
de
sus
tutores legales y tomaron parte en el estudio.
Tabla 1. Caracterización de la muestra objeto de estudio
|
Grados
|
4to
|
5to
|
6to
|
Total
|
|
Varones
|
12
|
12
|
11
|
35
|
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16
|
Hembras
|
8
|
13
|
16
|
37
|
|
Total
|
20
|
25
|
27
|
72
|
La
muestra
quedó
conformada
por
72
escolares
comprendidos
en
las
edades
de
10
a
12
años
de
ellos,
el
48,6
%
son
varones
y
el
51,4
%
hembras.
Una
segunda
población
la
constituyen
los
2
profesores
de
Educación
Física
de
dicha
escuela
que
imparten
sus
clases
a
los
escolares
en
estudio
o
atienden
algún
deporte en particular dentro del centro.
M
étodos
En la investigación se utilizaron diferentes métodos:
•
Analítico
-
sintético:
con
el
objetivo
de
elaborar
un
resumen
de
las
coincidencias
y
diferencias en torno a las informaciones brindadas por escolares y profesores. De esta forma se pudo
transitar de lo general a lo particular.
•
I
nductivo
-
deductivo:
con
el
propósito
de
conocer
la
realidad
del problema a investigar y arribar a conclusiones parciales y definitivas arrojadas por el proceso
investigativo.
Del nivel empírico:
•
Análisis
de
documentos:
se
utilizó
para
la
revisión
del
registro
de
evaluaciones
de
las
pruebas
de
eficiencia
física
de
la
muestra
de
escolares
en
estudio,
con
el
objetivo
de
precisar
cuáles
de
ellos
presentan
condiciones
físicas
apropiadas
para
la práctica deportiva.
•
Encuesta:
a
escolares
de
4to,
5to
y
6to
gr
ado
de
la
Escuela
Primaria
“Eladio
Manuel
González
Toledo”
de
la
comunidad
“El
Jíbaro”
en
el
municip
io
La
Sierpe
que
reciben
la
Educación
Física
y
están
aptos
para
la
práctica
deportiva
y
no
la
realizan;
con
el
objetivo
de
determinar
causas
que
lo
provocan,
así
como
sus
motivaciones para iniciarse en la actividad deportiva.
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•
Entrevista:
a
profesores
de
Educación
Física
que
imparten
clases
a
dichos
escolares, para complementar la información brindada por los mismos.
Del nivel estadístico-matemático:
•
La
distribución
empírica
de
frecuencia:
necesaria
para
el
análisis
cuantitativo
de
los
resultados
obtenidos al aplicar los diferentes instrumentos de la investigación.
Los
instrumentos
se
aplicaron
en
el
horario
de
la
mañana
en
el
primer
turno
con
un
colaborador entrenado al
efecto,
la
aplicación
duró un tiempo
aproximado de 15 minutos,
y tuvo
lugar
en
las
aulas,
al
comienzo
de
las
sesiones
de
trabajo,
sin
la
presencia
del
profesorado
de
Educación Física para facilitar el anonimato y la espontaneidad en las respuestas. Antes de presentar
los instrumentos a la muestra general, se aplicaron a un pequeño grupo piloto de 12 educandos con
características similares a las de la muestra en estudio, con el objetivo de comprobar la comprensión
de los ítems, por si resultaba necesario algún tipo de modificación.
METODOLOGÍA
El trabajo se desarrolló en las siguientes fases:
• Elaboración de los instrumentos de recogida de datos
.
• Aplicación de los instrumentos
.
• Análisis e interpretación
.
• Redacción del
informe.
En
cuanto
al
procedimiento
de
recogida
de
los
datos,
la
información
se
obtuvo
de
la
siguiente forma:
1º_ Anotación de los objetivos que guiaron las actuaciones posteriores.
2º_ Revisión teórica sobre el tema de estudio.
3º_ Confección del primer borrador de los instrumentos (encuesta y entrevista).
4º_ Aplicación, con carácter de pilotaje, de los instrumentos elaborados.
5º_ Adecuación, confección y aplicación definitiva de los instrumentos elaborados.
6º_ Análisis estadístico e interpretación de los resultados.
7º_ Se finalizó el trabajo extrayendo conclusiones y redactando el informe final del estudio.
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Resultados y
discusión
Para
un
mejor
análisis
de
los
resultados
obtenidos
se
decide
realizar
el
mismo
teniendo
en
cuenta
los
aspectos
tratados
en
la
encuesta
a
los
escolares
por
separado,
de esa forma se referiere a:
Tabla
2.
Respuestas
de
los
escolares
sobre
aspectos
personales
que
pueden
impedir que se inicien en práctica deportiva sistemática.
|
Preguntas
|
Respuestas
|
|
Sí
|
No
|
|
Aspectos personales
|
%
|
F
|
M
|
%
|
F
|
M
|
|
Tengo tiempo para practicar deporte
|
76,4
|
25
|
30
|
23,6
|
12
|
5
|
|
Prefiero los juegos tradicionales y no el deporte
|
45,8
|
13
|
23
|
54,2
|
27
|
12
|
|
Prefiero videojuegos e internet y no el deporte
|
63,9
|
30
|
16
|
36,1
|
7
|
19
|
|
Tengo uniforme para la práctica deportiva
|
50
|
7
|
29
|
50
|
30
|
6
|
En
las
respuestas
de
los
escolares
relacionados
con
los
aspectos
personales
que
pueden
impedir
que
se
inicien
en
práctica
deportiva
sistemática,
se
observa
en
la
tabla
2
que
76,4
%
plantea
que
tienen
tiempo
para
practicar
deportes,
aunque
la
cifra
es
mayor
en
los
varones
que
en
las
hembras,
los
juegos
tradicionales
no
son
muy
preferidos
entre
los
educandos,
ya
que
un
54,2
%
los
rechazan,
sin
embargo,
se
comprobó
una
marcada
preferencia
(63,9
%)
hacia
los
videos
juegos
e
internet
por
encima
del
deporte, la situación de la ropa para el deporte no aflora como un problema para la práctica deportiva
de estos escolares.
Los resultados obtenidos coinciden con la tendencia de hace algunos años, de preferir, los niños y
adolescentes, los videojuegos y no la práctica deportiva sistemática, referida en estudios de Rojas
Rincón, Santamaría Ramos & Sánchez Aglala (2024) entre otros.
Tabla 3. Respuestas de los escolares sobre aspectos sociales que pueden
impedir que se inicien en práctica deportiva sistemática
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|
Sí
|
No
|
|
Aspectos sociales
|
Total
|
F
|
M
|
Total
|
F
|
M
|
|
Existen áreas para la práctica del deporte que me gusta
|
21
|
9
|
12
|
51
|
28
|
23
|
|
Puedo hacer uso de áreas deportivas cerca de mi escuela o casa
|
25
|
10
|
15
|
47
|
27
|
20
|
|
Existe un profesor deportivo que me atienda
|
22
|
7
|
15
|
50
|
30
|
20
|
|
Existen implementos deportivos
|
12
|
0
|
12
|
59
|
37
|
22
|
Con
respecto
a
las
respuestas
de
los
escolares
sobre
aspectos
sociales
que
pueden
impedir
que
se
inicien
en
práctica
deportiva
sistemática
expuestas
en
la
tabla
3,
se
observa
que
el
78,8
%
de
los
encuestados
manifiestan
que
no
existen
áreas
para
la
práctica
del
deporte
que
les
gusta,
el
65,3
%
expresa
que
no
puede
asistir
a
áreas
deportivas
que
están
cerca
de
su
escuela
o
de
su
casa.
El
69,4
%
plantean
a
su
vez
que
no
existen
profesores
para
la
práctica
del
deporte
y
el
81,9
que
no
le
prestan
los
implementos
para
la
práctica
deportiva,
sin
embargo,
el
86,1
%
considera
que
el
horario
de
actividades deportivas es adecuado.
Estos resultados son reflejo de la realidad que aqueja a los países pobres y carentes de recursos, de la
cual no escapa este país. Coincide entonces con estudios recientes que argumentan dicha realidad; tal
es el caso del estudio realizado por Bennasar-García & Silva Suniaga (2024) donde describen dicha
realidad en América Latina.
Tabla 4. Respuestas de los escolares sobre aspectos familiares que pueden
impedir que se inicien en la práctica deportiva sistemática.
|
Peguntas
|
Respuestas
|
|
Sí
|
No
|
|
Aspectos familiares
|
Total
|
F
|
M
|
Total
|
F
|
M
|
|
Mis padres permiten que practique deportes
|
26
|
6
|
20
|
46
|
31
|
15
|
|
A mis padres les gustaría que fuera deportista
|
27
|
10
|
17
|
45
|
17
|
28
|
|
Ha ido a buscarme algún profesor deportivo a casa para
que me inicie a la práctica deportiva
|
17
|
7
|
10
|
55
|
30
|
25
|
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En
cuanto
a
los
aspectos
familiares
es
evidente
en
la
tabla
5,
lo
poco
sensibilizados
que
están
las
familias
con
los
beneficios
de
la
práctica
deportiva
en
los
niños,
lo
anterior
se
pone
de
manifiesto
a
partir
que
el
63,9
%
de
los
encuestados
según
su
criterio
plantean
que
los
padres
no
les
permiten
que
practiquen
deportes,
lo
cual
se
hace
más
preocupante
en
las
hembras
que
en
los
varones,
de
igual
forma
el
62,5
%
de
esos
padres
no
les
gustaría
que
sus
hijos
fueran
deportistas
y
según
estas
respuestas
no
se
expresa
una
gestión
de
los
profesores
de
deportes
hacia
los
padres
a
partir
de
que
los
escolares
encuestados
en
un
76,4
%,
manifiestan
que
a
su
casa
no
han
ido
a
buscarlos
(un
profesor) para practicar deportes.
Este planteamiento coincide con Espejo & Muñoz (2024), quienes destacan el papel fundamental que
ejerce la familia con respecto a la vida de los deportistas, en sus diferentes etapas, incluido el inicio
de su práctica.
Tabla 5. Respuestas de los alumnos sobre aspectos escolares que pueden
impedir que se inicien en la práctica deportiva sistemática.
|
Peguntas
|
Respuestas
|
|
Sí
|
No
|
|
Aspectos escolares
|
%
|
F
|
M
|
%
|
F
|
M
|
|
En la escuela promueven actividades deportivas
|
59,5
|
23
|
20
|
40,3
|
14
|
15
|
|
Se
utiliza
el
horario
de
Deporte
para
todos
para
la
práctica deportiva
|
45,8
|
18
|
15
|
54,2
|
19
|
20
|
|
Tengo profesor de Educación Física estable
|
80,6
|
30
|
28
|
16,7
|
7
|
5
|
|
En el turno de Educación física practicamos deporte
|
43,1
|
13
|
18
|
56,9
|
24
|
17
|
En
la
tabla
5
se
exponen
las
respuestas
de
los
alumnos
sobre
aspectos
escolares
que
pueden
impedir
que
se
inicien
en
la
práctica
deportiva
sistemática,
en
tal
sentido
se
observa
que
las
opiniones
de
los
escolares
son
un
tanto
divididas
en
tres
de
los
cuatro
ítems
que
se
le
cuestionó,
solo
en
el
relacionado
con
la
estabilidad
de
los
profesores
de
Educación Física, es que el 80,6 % responde que sí.
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Ciencia y Actividad Física
Vol. 12, No. 1, Mes enero-diciembre, 2025
Pág. 12-24
21
La
entrevista
sostenida
con
los
profesores
de
Educación
Física
de
la
escuela
reveló
ciertas
limitaciones
de
infraestructura,
de
base
material
y
de
preparación
hacia
algunos
deportes
por
parte
de
los
docentes
para
asumir
la
intervención
educativa
centrando
la
atención
en
el
clima
de
aprendizaje
en
las
clases
y
las
motivaciones
de
los
escolares hacia la práctica deportiva regular y sistemática.
Por tanto, no es suficiente contar con la presencia física de un profesor durante la práctica deportiva
de los escolares, es necesario que estén bien preparados y sobre todo, y en coincidencia con Bonacic-
Doric (2024), que sientan el deseo y la pasión por enseñar.
Conclusi
ón
La promoción de la iniciación deportiva escolar desde la Educación Física en la enseñanza primaria
de
la
comunidad
“
El
Jíbaro
”
en
el
municipio
La
Sierpe
es
insuficiente.
La
inexistencia
de
áreas
deportivas
apropiadas,
así
como
el
poco
apoyo
de
parte
de
los
familiares
de
los
educandos,
el
insuficiente
accionar
de
los
profesores
deportivos
que
no
asisten
a
las
escuelas
a
incentivar
la
práctica
de
deportes
de
los
escolares,
la
poca
promoción
de
las
actividades
deportivas
en
la
escuela
y
los
videos
juegos
e
internet
constituyen
un
freno
en
las
aspiraciones
de
masificar la práctica deportiva en el horario extraescolar de la comunidad
“
El Jíbaro
”
en el municipio
La Sierpe.
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