Tipo de artículo: Artículo original

Recibido: 16/2/2024

Aceptado: 13/03/2024

Alternativa metodológica de preparación al profesor de
Actividad Física Comunitaria para estimular la
competencia motriz

Methodological alternative to prepare the Community Physical
Activity teacher to stimulate motor competence

Idania Blanco Cepero
1
, Mayelin Veitia Rusindo
2
, Madelin
Toledo Yeras
3

1
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Cultura Física. Cuba. Email:
iblanco@uclv.cu
ORCID:
https://orcid.org/0000-00025894-6291
.

2
Dirección Municipal de Deporte, Educación Física y Recreación Santa Clara. Cuba. Email:
veitiamayelin@gmail.com
ORCID:
https://orcid.org/0009-0004-2069-1045

3
Combinado
Deportivo
José
Martí
de
Santa
Clara,
Cuba.
Email:
mayelintoledo
@
gmail.com
ORCID:
https://orcid.org/0009-0000-3030-2286
.

Resumen

La preparación teórico-metodológica del profesor de la Actividad Física Comunitaria que atiende
el
Programa
Educa
tu
Hijo,
posibilita
una
mejor
orientación
a
las
familias
de
los
niños
de
la
Primera Infancia en función de la formación integral de estos, a partir de todas las dimensiones del
currículo,
incluyendo
el
proceder
de
la
motricidad,
del
cual
el
profesor
carece
de
formas
para
integrar a partir de la correcta selección y utilización para el trabajo del contenido
motricidad.
El
estudio asumió como objetivo,
diseñar
una alternativa metodológica de preparación al profesor de
Actividad Física Comunitaria para estimular la competencia motriz
.
Asimismo se identificaron los
contenidos mediante los cuales se precisan los núcleos básicos, las ideas claves, y el desarrollo de
habilidades, capacidades y actitudes en función de lo que tiene que saber hacer este profesor, en

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relación con la motricidad como premisa para la competencia motriz. Para caracterizar la situación
actual de la preparación de los profesores, se comenzó por un estudio exploratorio con el empleo
de
diferentes
métodos
científicos
entre
los
que
figuran,
el
análisis
documental,
la
encuesta,
la
entrevista, la prueba pedagógica y la triangulación metodológica. Como resultado se logró elevar
el nivel de preparación del profesor de Actividad Física Comunitaria para el cumplimiento exitoso
de su función en el Programa Educa a tu hijo a partir de las acciones de preparación desarrolladas,
lo cual incidió en la calidad de los aprendizajes de los niños.

Palabras clave:
Actividad Física Comunitaria, competencia motriz, motricidad, preparación.

Abstract

The
theoretical-methodological
preparation
of
the
Community
Physical
Activity
teacher
who
serves the Educa tu Hijo Program enables better guidance for the families of Early Childhood
children based on their comprehensive training, based on all the dimensions of the curriculum,
including the procedure of motor skills, of which the teacher lacks ways to integrate based on the
correct selection and use of the motor content for work. The objective of the study was to design a
methodological alternative to prepare the Community Physical Activity teacher to stimulate motor
competence. Likewise, the contents were identified through which the basic nuclei, key ideas, and
the development of skills, abilities and attitudes are required based on what this teacher has to
know how to do, in relation to motor skills as a premise for motor competence. .
To characterize
the current situation of teacher preparation, an exploratory study began with the use of different
scientific
methods,
including
documentary
analysis,
survey,
interview,
pedagogical
test
and
methodological triangulation. As a result, it was possible to raise the level of preparation of the
Community Physical Activity teacher for the successful fulfillment of his function in the Educate
your child Program based on the preparation actions developed, which influenced the quality of
the children's learning.

Keywords:
Community
Physical
Activity,
motor
competence,
motor
skills,
methodological
preparation.

Introducción

A
nivel
mundial
la
educación
superior
se
enfrasca
en
mantener
una
universidad
moderna,
humanista,
científica,
tecnológica,
innovadora,
integrada
a
la
sociedad
que
representa,
y
profundamente
comprometida
con
la
construcción
de
un
desarrollo
próspero
y
sostenible.
Para
ello, enaltece una de sus funciones principales: la formación permanente de los profesionales. En
este sentido
la preparación del docente es de vital importancia, pues supone una interacción entre
el
sujeto
y
el
objeto,
una
actitud
de
constante
aprendizaje
comprometida
con
procesos
de
mejoramiento del conocimiento, de habilidades, actitudes, capacidades y cualidades. No se limita

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a
adquisiciones
teóricas,
sino
que
tiene
una
elevada
connotación
la
aplicación
a
la
actividad
práctica.
(Mazó y Cruz, 2019
)

En la literatura científica pedagógica, en relación con el proceso de preparación del profesor, se
alude
con
frecuencia
a
dos
de
sus
direcciones:
la
preparación
teórica
y
la
preparación
metodológica. Estas se expresan en el desarrollo de conocimientos teóricos en el primer caso, y de
habilidades,
métodos,
procederes
en
el
segundo,
aunque
en
el
contexto
de
la
preparación
al
profesor
de
Actividad
Física
Comunitaria
(AFC)
se
conciben
dialécticamente
relacionadas,
el
estudio se centra en habilidades, métodos y procederes del profesional antes mencionado.

Entre los autores que han abordado el tema de la preparación metodológica del profesor de AFC
para estimular la competencia motriz, que han defendido sus criterios en escenarios científicos
educativos y han aportado puntos de convergencia en este estudio, encontrando:
Barrientos, A.,
Pericacho, F y Sánchez, R. (2020);
Bequer (2020); Zayas, Valcárcel y Vento (2019); Bermúdez
(2022).

En la literatura internacional se adjudica a la motricidad en la etapa infantil, un valor indiscutible;
para estos autores esta esfera constituye objeto de atención educativa, por la fácil adquisición de
habilidades motrices nuevas, el enriquecimiento de
la cantidad y calidad de los movimientos, y
su
carácter integrador que permite percibir el comportamiento del resto de los sistemas y esferas de la
personalidad a través del movimiento.

La
competencia
motriz
es
un
tema
que
incide
en
la
formación
integral
del
niño
por
lo
que
se
concuerda
con
Ruíz
(2013),
ya
que
la
misma
se
aprecia
en
un
sujeto
desde
su
postura,
movimientos intencionados, hasta la resolución a los problemas motrices que se dan. Una de las
primeras constataciones que pueden realizarse es que las sesiones de aprendizaje en Educación
Física, son en esencia sesiones de adquisición y consolidación de habilidades y destrezas motrices,
donde
la
coordinación
y
la
competencia
son
claras
expresiones;
de
la
capacidad
de
ajustar
los
patrones de movimiento a las circunstancias cambiantes del medio. (p. 63).

Desde el análisis de las ideas anteriores, se infiere que los niños comienzan a ser competentes
desde el punto de vista motriz, cuando aprenden a interpretar mejor las situaciones que reclaman
una actuación motriz eficaz y cuando desarrollan los recursos necesarios para responder de forma
ajustada, a las demandas de la situación.

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En este orden de ideas, uno de los contenidos de la preparación, necesariamente es la atención a la
motricidad de los niños, de conjunto con la familia
a la que
el profesor de la AFC debe orientar y
preparar para que incidan en este proceso, y para que sea posible, se hace ineludible la preparación
teórica y metodológica de este. Si bien es conocido que una
vasta preparación teórica permite al
profesor
defender
criterios,
expresarse
correctamente,
reconocer
el
nivel
de
actualización
o
desinformación que posee, ser más críticos y autocríticos, favorecer el análisis de aspectos teórico-
prácticos vinculados a su labor educativa.

Entre los autores que han incursionado sobre la Preparación Metodológica en la primera infancia
como resultado de la búsqueda bibliográfica se encontraron a Echemendía; Wichi y Rivero (2018);
Rosselló,
Hidalgo
y
Montero
(2020).
Los
primeros
afirman
que
la
formación
continua
de
los
profesionales que se preparan para la atención educativa a la primera infancia en Cuba, se inicia en
el
pregrado y se
perfecciona
con el desarrollo profesional por
medio
de
la
preparación
para el
empleo
en
las
instituciones
y
comunidades
educativas
y
la
formación
postgraduada.
Estas
tres
etapas avalan una mayor articulación entre el pregrado y el postgrado.

En
correspondencia
con
lo
anterior,
la
preparación
metodológica
del
profesor
de
la
primera
infancia,
según
Rosselló,
Hidalgo
y
Montero
(2020),
exige
el
desarrollo
de
investigaciones
científicas que singularicen el proceso. La preparación constante de éste condiciona la elevación
de la calidad del trabajo en las diferentes esferas de actuación, por tanto, constituye uno de los
aspectos más importantes y necesarios para garantizar un profesional competente.

Una
reconceptualización
que
permite
definir
la
gestión
de
la
preparación
metodológica
del
profesor de la Primera Infancia fue emitida por los autores ya mencionados, los que caracterizaron
como proceso sistémico, sistemático y flexible de formación y desarrollo continuo, que transita
por tres momentos esenciales: diseño, ejecución y evaluación, y se concibe en correspondencia
con las necesidades de preparación y niveles de formación de los profesores.

En tal sentido, lo expresado hasta aquí destaca la importancia de la participación en la preparación
de todos los profesionales de la AFC, una vez que se insertan en la atención a la primera infancia
que tiene el encargo social de educar integralmente a los niños. Sin embargo, la práctica educativa
ha
demostrado
que
la
motricidad
se
subordina
al
resto
de
las
dimensiones
del
desarrollo
en
la
etapa infantil, quedando limitada la actividad física mediante las habilidades motrices básicas y
capacidades físicas que contribuyen al desarrollo integral de los niños de la mencionada etapa.

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Teniendo en cuenta estos elementos se puede afirmar que para el logro de un proceso educativo de
calidad en las edades tempranas se precisa que este posea un carácter desarrollador; y para lograrlo
se necesita de la preparación científica del profesor respecto a su proceder metodológico.

En
correspondencia
con
todo
lo
señalado
el
objetivo
del
trabajo
fue:
Diseñar
una
alternativa
metodológica
de
preparación
al
profesor
de
Actividad
Física
Comunitaria
para
estimular
la
competencia motriz.

Materiales y métodos

La investigación se desarrolló en seis Combinados Deportivos del municipio Santa Clara, en uno
de los procesos esenciales que se despliegan
en este contexto: la “Actividad Física Comunitaria” y
dentro de ella, la atención al Programa Educa a tu Hijo.
La
población estuvo conformada por 19
profesores de la (AFC) y cuatro metodólogos de la Primera Infancia.

Se
emplearon
métodos
y
técnicas
como
el
análisis
de
documentos,
la
encuesta,
la
observación
científica, y la triangulación metodológica, para la indagación sobre la preparación del profesor en
el contenido motricidad. Asimismo se utiliza el experimento en su variante preexperimento, por lo
que el estudio recorrió la etapa del pretest; etapa de intervención, y etapa de postest.

S
e utilizó la estadística descriptiva y la inferencial en el procesamiento de la información, en esta
última
la
prueba
no
paramétrica
de
rangos
asignados
de
Wilcoxon
para
comparar
las
dos
mediciones de rangos y determinar la significación estadística de la diferencia.

Desde
los
núcleos
básicos
de
la
motricidad
y
la
competencia
motriz,
teniendo
en
cuenta
sus
dimensiones tales como motricidad, desarrollo motor, condición física, la lúdica motriz, la postura,
las
capacidades
físicas,
y
las
técnicas
del
cuerpo
y
del
movimiento,
se
procede
al
proceso
de
operacionalización de la variable objeto de investigación, ello permite determinar la dimensión e
indicadores para facilitar su proceso de medición.

En el presente estudio se declara la dimensión: procedimental. En consecuencia, esta
dimensión
para la preparación incluye los referentes prácticos que deben dominar los profesores que atienden
el
Programa
Educa
a
tu
Hijo
en
relación
al
contenido
motricidad
como
premisa
para
la
competencia motriz.

A su vez constituyen indicadores
para evaluar el proceder de los profesores investigados en el
proceso
de
preparación,
por
lo
que
fueron
medidos
a
través
de
la
observación,
la
prueba

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pedagógica I y II, aplicados en el pretest y postest.
Entre ellos:
dominio de las necesidades de
preparación de la familia, sus potencialidades y las acciones a desarrollar en ellas, que le permitan
una
interrelación
social
más
activa
en
el
contexto
de
la
actividad
conjunta;
dominio
de
los
conocimientos
adquiridos
en
función
del
desarrollo
de
la
motricidad
como
premisa
de
la
competencia
motriz,
planificación
de
las
habilidades
motrices
básicas
en
función
de
alcanzar
técnicas del cuerpo y del movimiento en el niño durante la actividad conjunta; dominio de las
capacidades físicas como componente natural de la condición física en los niños, conocimiento de
la actividad conjunta con un enfoque lúdico-motriz, contribución al desarrollo de un pensamiento
creativo desde las acciones motrices, utilizando métodos, procedimientos y estrategias para lograr
una participación activa en la actividad conjunta.

Resultados y
discusión

Mediante
la
triangulación
metodológica
se
contrasta
la
información
del
análisis
documental,
la
encuesta a los profesores y la entrevista a los metodólogos, con el fin de hallar datos concurrentes
que
posibiliten
emitir
regularidades
en
el
estudio
exploratorio,
los
cuales
se
argumentan
a
continuación:

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Los resultados del estudio exploratorio revelan las limitaciones en la preparación del profesor de
AFC
y
queda
plenamente
justificada
la
necesidad
de
diseñar
una
Alternativa
Metodológica
de
preparación al profesor de AFC en el contenido motricidad como premisa para la competencia
motriz.

Gráfico # 1. Alternativa Metodológica para la preparación del profesor de la AFC, en el contenido motricidad
como premisa de la competencia motriz

A partir de los resultados obtenidos en el estudio exploratorio, se procede a la implementación de
formas organizativas para la preparación del profesor de la AFC en el Programa Educa a tu Hijo.

Los
profesores en esta etapa recibieron tres acciones de preparación organizadas en un curso, seis
talleres y la autopreparación; las cuales formaron parte del plan metodológico, en correspondencia
con las nuevas exigencias del currículo del preescolar cubano en perfeccionamiento.

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El curso, se desarrolló en la facultad de Cultura Física
de la Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas, los talleres se desarrollaron en tres de las escuelas primarias donde se desempeñan,
estos lugares son los seminternados
“
Rubén Carrillo, José Martí, y Fernando Cuesta Piloto del
municipio Santa Clara, provincia Villa Clara; y la auto preparación desde el puesto de trabajo.
Entre las condiciones para la implementación de las acciones se garantizó la coordinación con los
máximos funcionarios del Instituto Nacional de Deporte y Recreación (INDER), el Ministerio de
Educación (MINED) y la Facultad de Cultura Física de Villa Clara, como instancias implicadas en
la
planificación,
organización
y
control
de
las
acciones
de
preparación,
de
modo
que
se
correspondieran con el diagnóstico de necesidades de preparación de los 19 profesores en estudio.

Asimismo, se emplearon materiales de apoyo elaborados para la autopreparación y en el curso se
incluyó
al
menos
una
forma
de
evaluación
de
los
resultados.
Una
vez
concluido
el
curso
se
convocan los talleres teórico-metodológicos que comprenden en su estructura cuatro etapas. Una
etapa que contempla la preparación anticipada de los profesores que participarán en el taller, y se
les
ofrecen
indicaciones
metodológicas.
Posteriormente
la
2da
etapa
de
ejecución
del
taller,
ulteriormente la evaluación del trabajo realizado, y finalmente y 4ta etapa la asignación de tareas
de profundización.

En
la
apertura
los
profesores
de
la
AFC,
exponen
sus
expectativas
respecto
el
tema
a
tratar,
confrontan el programa para el desarrollo de los talleres con sus expectativas, se dan a conocer las
reglas del trabajo en grupo. En el desarrollo se procede al intercambio y confrontación de saberes,
experiencias
y vivencias en una socialización progresiva,
que promueva y estimule
la
toma de
conciencia, aprovechando las fortalezas del colectivo para lograr los cambios y transformaciones.
Se sigue una dinámica que va de la reflexión individual, a la grupal colaborativa y de está a la
reflexión individual enriquecida por los aportes del colectivo.

Simultáneamente
se
desarrolló
el
programa
de
autopreparación
c
oncebido
con
el
propósito
de
cerrar el proceso de preparación. Esta se instrumenta a través de las guías de autopreparación. La
primera guía contribuye a la autogestión del aprendizaje de los profesores de la AFC, en relación
con el desarrollo de las habilidades y capacidades físicas en el niño de la Primera Infancia partir de
los referentes teóricos de la motricidad, la segunda guía favorece la competencia motriz, como una
necesidad para el desarrollo integral y la reflexión sobre su propia práctica educativa respecto a los

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problemas que se presentan para el logro de los objetivos propuestos en el Programa Educa a tu
Hijo.

La tercera guía posibilita la orientación de las familias en el desarrollo motor de sus hijos
y el
desarrollo de una actitud reflexiva e investigativa en torno a los núcleos básicos que sustentan el
proceso
docente
educativo
en
el
Programa
Educa
a
tu
Hijo;
la
cuarta
guía
permite
conocer
la
Importancia de la intersectorialidad en el proceso educativo del Programa Educa a tu Hijo y su
profundización
acerca
de
la
necesidad
del
perfeccionamiento
del
trabajo
con
la
familia
y
la
comunidad, dado su valor para la atención integral de los niños que la integran; y la guía número
cinco precisa la elaboración de propuestas y soluciones innovadoras relacionadas con la práctica
educativa en la atención integral de los niños del Programa Educa a tu Hijo en la comunidad.

En
el
cierre
de
cada
forma
organizativa
se
realiza
la
valoración
de
las
mejores
propuestas
y
soluciones innovadoras; se atiende la satisfacción de las expectativas y se procede a la evaluación
de la actividad a partir de la estimación de los aspectos positivos y negativos, sustentada en la
reflexión individual y grupal. Para la evaluación del aprendizaje de los profesores de la AFC que
reciben las formas organizativas diseñadas, se plantea la evaluación sistemática y continúa durante
el desarrollo de las formas de preparación, así como la aplicación de pruebas pedagógicas y el
completamiento
de
frases.
El
completamiento
de
frases,
como
una
técnica
evaluativa,
permitió
constatar cómo se refleja el vínculo afectivo respecto a la labor del ejecutor del Programa Educa a
tu Hijo, con la familia.

Se
planteó
además
la
observación
sistemática
a
las
actividades
conjuntas
y
a
otras
actividades
metodológicas, de igual manera al proceso de preparación para comprobar el progreso profesional
y personal de los profesores de la AFC en torno a la atención integral de los niños del Programa
Educa a tu Hijo, el cual arrojó los siguientes resultados:

Resultados del comportamiento de la preparación

Tabla #1. Evaluación inicial. Dimensión procedimental.

Total

A

%

M

%

B

%

19

3

15.7 %

5

26.3 %

11

57. 8 %

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Fuente: elaboración propia

Leyenda (A) Alto, (M) Medio, (B) Bajo

Los
profesores
(3,
7
y
8)
obtienen
un
nivel
alto,
ya
que
logran
identificar
las
necesidades
de
preparación
de
las
familias,
sus
potencialidades
y
las
acciones
a
desarrollar
con
ellas,
que
les
permitan a los niños su incorporación al programa y con ello favorecer su competencia motriz
;
aunque no tienen en cuenta el diagnóstico de las familias respecto a sus hijos, sistematizan las
habilidades
y
capacidades
motrices
en
la
actividad
conjunta
en
correspondencia
con
las
necesidades
potencialidades,
principios
y
pasos
metodológicos
como
recursos
didácticos.
Planifican
las
habilidades
y
capacidades
motrices
en
la
actividad
conjunta
sobre
la
base
de
la
relación entre los componentes psicomotores (cuerpo, espacio, tiempo y relaciones) y presentan
una intuición de la competencia motriz.
Una vez aplicadas las formas organizativas en el análisis
general de los resultados finales, permite ubicar a los 19 profesores de la siguiente forma:

Tabla, #2. Evaluación final. Dimensión procedimental

Total

A

%

M

%

B

%

19

15

79 %

4

21%

0

0

Fuente: elaboración propia

Leyenda (A)
Alto,
(M)
Medio,
(B)
Bajo

Como se aprecia, obtienen un nivel Alto (15) profesores, que representan el 79 % de la población,
estos
identificaron
las
necesidades
de
preparación
de
las
familias,
sus
potencialidades
y
las
acciones a desarrollar con ellas, para facilitarles una interrelación social más activa en el entorno.
Aplicaron los conocimientos adquiridos en función del desarrollo de la motricidad como premisa
de la competencia motriz reflejado en cada actividad conjunta realizada. Planifican el desarrollo
de las habilidades motrices básicas en función de alcanzar técnicas del cuerpo y del movimiento
en el niño en el proceso educativo.

Admitieron
el
desarrollo
de
las
capacidades
físicas
como
componente
natural
de
la
condición
física en los niños, con un enfoque lúdico en cada actividad. Realizaron sugerencias
al considerar
las habilidades y capacidades motrices, como resultado de la participación de referentes cognitivos
que
deben
ser
representados
para
su
posterior
aplicación,
los
cuales
son
adquiridos
como

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consecuencia
de
la
práctica.
En
ese
sentido
se
destacaron
los
profesores
(3,
7
y
8)
donde
sus
sugerencias hacia las familias favorecieron el desarrollo de un pensamiento creativo en los niños,
utilizando
métodos,
procedimientos
y
estrategias
para
lograr
una
participación
activa
y
su
competencia
motriz,
además
de
formas
de
evaluación
que
avalaron
el
éxito
del
niño
desde
diversos entornos.

Alcanzaron el nivel medio, cuatro profesores, que representan el 21% de la población los cuales
aunque proyectan el desarrollo de las habilidades motrices básicas, no lo realizan en función de
alcanzar técnicas del cuerpo y del movimiento en el niño durante la actividad conjunta, ya que no
retoman
las
habilidades
adquiridas
en
su
hogar
como
un
acto
tradicional
eficaz
para
el
desenvolvimiento en la vida, así como las
manifestaciones corporales y motrices que representan
un auténtico fenómeno social y a la vez consolidan su desarrollo y se transforma en objeto de
aprendizaje.
En la dimensión antes mencionada, los sujetos evaluados demostraron un limitado
conocimiento en el desarrollo de las capacidades físicas como componente natural de la condición
física de los niños en algunas actividades conjuntas.

Conciben
la
misma
con
un
enfoque
lúdico-motriz
y
su
contribución
al
desarrollo
de
un
pensamiento creativo desde las acciones motrices, y la utilización de métodos, procedimientos y
estrategias es limitada. Sin embargo
no hubo profesores en el nivel bajo. Se realizó además un
análisis comparativo de los resultados obtenidos en la dimensión por sus indicadores en Pretest y
Postest.

Gráfico # 2. Dimensión procedimental: resultados obtenidos e indicadores en Pretest y Postest

Como resultado de la comparación de los índices alcanzados por indicador en el pre-test y post-
test,
en
el
gráfico
se
aprecia
que
los
principales
cambios
en
la
dimensión
procedimental
se

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concentran en los indicadores 6 y 7; con índices superiores a 0.9, que se manifestaron por parte de
los profesores en la sistematización de las habilidades y capacidades motrices durante la actividad
conjunta, en el manejo de los principios y pasos metodológicos como recursos didácticos y en la
utilización
adecuada
de
los
componentes
didácticos,
en
la
planificación
de
las
formas
de
evaluación que garanticen el éxito del proceso educativo.

Gráfico # 3. Dimensión procedimental: comportamiento por profesor en la dimensión del pre-experimento. Pretest
y Postest

En la dimensión se reflejaron grandes cambios, entre ambas etapas, ya después de recibida las
formas organizativas se alcanzan índices mayores a 0,5 y aunque los profesores (12, 14, 18, 19) no
alcanzan los más altos índices, se esfuerzan por perfeccionar la planificación del desarrollo de las
habilidades y capacidades motrices, en función de alcanzar técnicas del cuerpo y del movimiento
en el niño durante la actividad conjunta, retomado las experiencias adquiridas en su hogar y de su
transformación
en objetos de
aprendizaje.

La
preparación
de
los
profesores
de
AFC
que
atienden
el
Programa
Educa
a
tu
Hijo
en
los
Combinados
Deportivos,
constituye
una
de
las
funciones
esenciales
a
tener
en
cuenta
para
el
mejoramiento
del
desempeño
profesional
y
humano,
acción
que
cobra
mayor
importancia
para
estos, como profesionales que atienden la motricidad. Esta actividad reclama establecer relaciones
coordinadas
con
todos
los
sectores
sociales,
las
maestras
del
grado
preescolar,
la
institución
infantil,
la
comunidad
y
la
familia,
en
función
de
la
preparación
desde
una
formación
más
especializada, a tono con los cambios curriculares que ya se implementan de manera experimental
en la primera infancia y que contribuya, al máximo desarrollo integral de los profesores.

A pesar de la importancia que tiene para el niño y la sociedad en que vive, ser competente en el
ámbito
motriz,
son
limitadas
las
producciones
científicas
que
esclarecen
sobre
conceptos,

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nociones, metodologías y prácticas sobre cómo lograr este importante aspecto en la vida de los
niños. Por otra parte, se percibe un insuficiente conocimiento de los contenidos relacionados con
la
competencia
motriz,
en
las
prácticas
pedagógicas
del
profesional
de
la
Actividad
Física
Comunitaria.

Estos resultados coinciden con investigaciones realizadas por
Lara, L.M. y Núñez, M.D. (2021)
que
implementaron
una
metodología
para
la
evaluación
del
desarrollo
integral
en
el
proceso
educativo de la infancia preescolar; y con los estudios de Ramírez, Bermúdez y Lara (2022) que
realizaron estrategias para evaluar el desarrollo integral en el proceso educativo que se realiza en
la infancia preescolar como un aspecto esencial para el desarrollo integral de los niños de esas
edades.

Igualmente, se identifican potencialidades que distinguen el escenario estudiado, las cuales deben
ser
tenidas
en
cuenta
en
la
construcción
de
cualquier
nueva
propuesta
a
elaborar,
como
una
alternativa de solución al problema de investigación.

Conclusiones

El resultado del estudio exploratorio demuestra que la preparación de los profesores de la AFC,
que atienden el
Programa Educa a tu Hijo
, para el mejoramiento de la dirección de la motricidad,
en
el
municipio
de
Santa
Clara,
manifiesta
dificultades
que
atentan
contra
la
efectividad
del
proceso
educativo
en
la
infancia
preescolar,
las
cuales
tienen
una
incidencia
negativa
en
la
atención integral de los niños.

Las
formas
organizativas
contempladas
en
la
Alternativa
metodológica
de
preparación
a
los
profesores
de
la
Actividad
Física
Comunitaria
deben
tener
como
perspectiva
la
mejora
de
la
calidad de los aprendizajes de los niños; mediante la orientación a las familias en pos de construir
saberes que partan de los problemas de la práctica y de las condiciones de vida en la comunidad
donde se articulen el proceder metodológico y la investigación educativa.

En las formas organizativas, se concibió la integración sistémica de sus componentes, desde su
objetivo en función del diagnóstico, hasta la implementación de la Alternativa metodológica de
preparación
que
garantizaron
la
actualización,
profundización,
autogestión
y
aplicación
de
los
conocimientos, las habilidades y los modos de actuación a tono con las exigencias y funciones del
profesor de Actividad Física Comunitaria, en el contexto del Programa “Educa a tu Hijo”
.

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