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Vol. 8, No. 2, Mes julio-diciembre, 2021

Pág. 60-72

Tipo de artículo: Artículo original
Recibido: 06/09/2021

Aceptado: 04/12/2021

Los juegos tradicionales en las actividades físico-recreativas

en el Consejo Popular Vigía-Sandino

Traditional games in physical-recreational activities at the Vigía-

Sandino Popular Council

Autores: Lic. Manuel Rodríguez Herrera

, Dr. C. Emilio Javier Rodríguez Galindo

, M. Sc. Rosa de

la Cruz Hernández Moya

Combinado Deportivo “Mártires de Barbados”, Santa Clara, Cuba. Código orcid;

https://orcid.org/0000-0003-2788-7169

correo:

manuelrh72@nauta.cu

Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Departamento Extensión Universitaria. Código

orcid. https//orcid.org 0000-0001-5297-0170 correo:

emrgalindo@uclv.edu.cu

Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Cultura Física.

Código orcid.

https//orcid.org/0000-0001-7375-1225 correo:

rhmoya@uclv.cu

Resumen

La investigación se dirige al estudio de los juegos tradicionales en una institución escolar en la que se

manifiestan limitaciones en la utilización de los mismos por parte de niños del segundo ciclo, en

ocasiones existe poca diversidad de opciones físico-recreativas y no se evidencia la utilización de la

animación, por lo cual el objetivo del presente trabajo fue aplicar acciones físico-recreativas dirigidas

al rescate de los juegos tradicionales en el segundo ciclo nivel educativo primaria, en el

Seminternado “Rubén Carrillo Sánchez” del Consejo Popular Vigía-Sandino. En la investigación se

utilizaron como métodos el analítico-sintético e inductivo-deductivo, observación, encuesta,

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triangulación y criterio de especialista; así como la técnica participativa la lluvia de ideas y la técnica

estadística distribución empírica de frecuencias. Los especialistas valoran la propuesta como

necesaria y factible, donde se muestra el diseño metodológico de los juegos como parte de las

actividades físico-recreativas. El diseño de las acciones a partir de los gustos y preferencias físico-

recreativas de los niños, permitió que en su puesta en práctica manifiesten interés por participar,

felicidad, alegría, satisfacción y motivación. Las acciones físico-recreativas propician el rescate de

los juegos tradicionales que se caracterizan por la variedad de opciones; el diseño metodológico que

se describe a partir del nombre del juego, materiales, organización y desarrollo, así como variantes

para cada uno de ellos, que son de fácil realización y no requiere de grandes recursos para su puesta

en práctica.

Palabras clave: juegos tradicionales, actividades físicas-recreativas.

Abstract

The research is directed to the study of traditional games in a school institution in which limitations

are manifested in the use of the same by children of the second cycle, sometimes there is little

diversity of physical-recreational options and the use is not evidenced. of animation, for which the

objective of this work was to apply physical-recreational actions aimed at rescuing traditional games

in the second cycle of primary education, at the "Rubén Carrillo Sánchez" Seminternado of the

Vigía-Sandino Popular Council. In the investigation, the analytical-synthetic and inductive-deductive

methods, observation, survey, triangulation and specialist criteria were used; as well as the

participatory brainstorming technique and the empirical frequency distribution statistical technique.

The specialists value the proposal as necessary and feasible, where the methodological design of the

games is shown as part of the physical-recreational activities. The design of the actions based on the

tastes and physical-recreational preferences of the children, allowed that in its implementation they

show interest in participating, happiness, joy, satisfaction and motivation. The physical-recreational

actions propitiate the rescue of the traditional games that are characterized by the variety of options;

the methodological design that is described from the name of the game, materials, organization and

development, as well as variants for each of them, which are easy to carry out and do not require

large resources for their implementation.

Keywords: traditional games, physical-recreational activities.

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Introducción

El juego ha sido abordado ampliamente en la literatura científico-pedagógica, sus argumentos van

desde las diversas definiciones concedidas, su importancia educativa, como las múltiples

clasificaciones del mismo. A este tema se han referido investigadores como: Navarrete y Domingo

(2002); Cedeño, Russell y Enríquez (2016); Pupo, Méndez, Palacio y González (2020); Mendoza,

Tarpuk

y Lara (2017) así como Ramírez, Díaz y Arencibia (2017).

Al referirse a los juegos, Mendoza et al. (2017), lo consideran como actividades placenteras y

agradables que generan un desarrollo integral. El juego logra que la activación física y mental trabaje

en conjunto para que el niño o el adolescente aprendan de su propia experiencia.

Para Mendoza et al. (2017) “el juego como recurso didáctico provoca la atención e interés mental del

niño que juega, afina la hegemonía del movimiento mediante experiencias con su cuerpo, lo que

promueve un medio fabuloso para construir el conocimiento” (p. 82).

El juego según Ramírez et al. (2017) le permite al niño participar en una actividad sin estar obligado

a realizar ningún esfuerzo, simplemente lo ejecuta en un ambiente libre, disfrutándolo, el juego reúne

toda una gama de aspectos que lo hacen imprescindible en la vida cotidiana del infante, pues

desarrolla capacidades psicomotrices, los relaciona con su entorno y le permite conocer las reglas

sociales.

También exponen Ramírez et al. (2017), que es preciso que antes de iniciarse el juego, el profesor

cree un ambiente psicológico que favorezca la atención de los niños; los juegos sean sencillos,

alegres, dinámicos y de corta duración y que el profesor cumpla con los pasos metodológicos para la

enseñanza de los juegos.

Consideran Cedeño et al. (2016) que el juego ha sido objeto de estudio, a partir de sus

potencialidades formativas, educativas socializadoras, el juego constituye para el niño una

incuestionable necesidad, que incide en el desarrollo integral del niño de una manera espontánea y

motivante, con su aplicación se reproducen los patrones culturales de la vida social y su importancia

se extiende a lo largo de toda la vida del hombre. Los estudiosos de la Educación Física, precisan

cómo los juegos tributan a la formación y desarrollo de la personalidad del niño, experimentan

sentimientos de goce, placer, seguridad, lo cual se adquiere durante su práctica.

Elevar el nivel de vida de las niñas, los niños y de la población en general constituye un reto que, de una

forma u otra, estará dado por la influencia de todos los fenómenos sociales. En ese sentido el juego

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desempeña un papel de gran importancia en las actividades de carácter físico- recreativas, según Nieves,

Domínguez y Rodríguez (2020).

Consideran además Pupo, Méndez, Palacio y González (2020) que para los niños con necesidades

educativas especiales, la participación en actividades físicas recreativas constituiría un espacio

inclusivo, un espacio para la socialización con sus iguales, de ahí la necesidad e importancia de la

práctica de actividades físicas, en la vida social y cultural de estas personas.

Las actividades fisico-recreativas se convierten en espacios participativos para que los niños puedan

realizar juegos tradicionales, tanto en el marco de la escuela, como en la comunidad, en

correspondencia con lo planteado, refiere Pérez (2010) que estas actividades constituye una práctica

social que será la expresión, materialización y producto de determinadas relaciones sociales, que se

pueden desarrollar durante el tiempo libre con diversas finalidades (recreativas, lúdicas, educativas,

compensatorias y deportivo-competitivas) sin importar el espacio donde se desarrollan, el número de

participantes, el objetivo o la entidad organizadora.

En este mismo orden y dirección,

Leal, Iznaga, Domínguez y Rodríguez (2020) enfatizan que por

medio de la recreación física se realizan actividades de diversos tipos. Representa para el niño, un medio

a través del cual contribuye a su desarrollo físico, social e intelectual.

En este propósito

, Batista (2015) significa que el profesional que se implica en la animación debe ser

un conocedor y estudioso de la historia y la identidad del lugar donde realiza sus actividades,

involucrar a los participantes, como el primero o el más importante, ser un fiel exponente de los

preceptos de la cultura regional y nacional, ser capaz de planificar, organizar, realizar y dirigir una

actividad recreativa bajo cualquier circunstancia, hacer de la animación una verdadera estrategia de

integración social y cultural.

En observaciones realizadas en el Seminternado “Rubén Carrillo Sánchez” del Consejo Popular

Vigía-Sandino, se manifiestan limitaciones en la utilización de los juegos tradicionales por parte de

los niños del segundo ciclo en las actividades físico-recreativas; en ocasiones existe poca diversidad

de opciones físico-recreativas y no se evidencia la utilización de la animación de manera sistemática,

para eliminar estas limitaciones se plantea como objetivo aplicar acciones físico-recreativas dirigidas

al rescate de los juegos tradicionales en el segundo ciclo nivel educativo primaria, en el seminternado

“Rubén Carrillo Sánchez” del Consejo Popular Vigía-Sandino.

Materiales y métodos

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La población que participa en la investigación está constituida por 43 niños, que constituye la

matrícula total de 5to grado de este centro, distribuidos de la siguiente forma: del sexo femenino 23 y

del masculino 20, del Seminternado “Rubén Carrillo Sánchez” del Consejo Popular Vigía-Sandino.

Otros sujetos que participan en el estudio:

Seis profesionales que laboran en el Seminternado “Rubén Carrillo Sánchez”, distribuidos de la

siguiente forma: Directora y la jefa de segundo ciclo nivel educativo Primaria, tres profesores de

Educación Física y la Guía Base de Pioneros.

Diez especialistas en Recreación Física, que se distribuyen en: cuatro de la Dirección Provincial de

Deportes Villa Clara; tres de la Dirección Municipal de Deportes de Santa Clara y tres de la Facultad

de Cultura Física de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Todos con conocimientos

teóricos y experiencia en la organización y desarrollo de actividades físico-recreativas.

En el proceso investigativo se utilizan como métodos de nivel teórico el analítico-sintético,

inductivo-deductivo y como métodos de nivel empírico la observación: con el objetivo de constatar

la calidad de las actividades.

Encuesta: para determinar gustos y preferencias de los niños.

Triangulación: para corroborar la coincidencia por los diferentes métodos en las dimensiones

estudiadas.

Criterio de especialistas: para valorar la factibilidad de la propuesta.

Como técnicas se emplean, la técnica participativa, lluvia de ideas, así como la técnica estadística

distribución empírica de frecuencias.

Resultados y discusión

La aplicación de la observación como parte del diagnóstico, corrobora los siguientes resultados:

En la dimensión Tiempo Libre se evidencia que las siete actividades se realizan en el tiempo libre

que disponen los niños de 5to grado del segundo ciclo nivel educativo Primaria, que representó el

100%, prevalecen que las actividades se efectuaron a partir de las 4:20 p.m. y los sábados en la

mañana entre 9:00 a.m. y 11:00 a.m.

Respecto a la organización del área y los medios, en cuatro actividades existió cierta preparación, lo

que representa el 57,1%, por estas razones este aspecto es evaluado de regular. En esta misma

dirección en dos actividades, que representa el 28,5%, se evidenció preparación del área, la selección

de los medios y representación gráfica de las actividades y existió un guión para su realización, por

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lo cual recibieron la evaluación de bien. Una actividad, que representó el 14,2%, no se evidenció

ningún tipo de organización. La dimensión de forma general se evaluó de mal.

Se constató en la dimensión Juegos Tradicionales que, en seis actividades, que representó el 85,1%,

no se realizaban este tipo de juegos en sus diferentes expresiones, por lo que recibieron la evaluación

de mal, solo en una actividad, que representó el 14,2%, se incluyeron algunos juegos tradicionales,

por lo que el aspecto fue evaluado de regular. También se observó de forma general que existieron

limitaciones en la utilización de temas musicales infantiles durante el desarrollo de los juegos. La

Participación fue evaluada de Bien, al existir amplio interés y motivación de los niños por realizar las

actividades físico-recreativas, lo cual se constató en las siete actividades observadas, lo que

representó el 100%.

En la dimensión Diversidad, cinco actividades fueron evaluadas de regular, que representó el

71,42%, en las mismas se reiteran juegos pre deportivos, tales como el mini fútbol y pelota a la

mano, así como en ocasiones se utilizaron algunas manifestaciones físico-recreativas y no se observó

que se incluyeron actividades para la participación de niños con discapacidad. Solo en dos

actividades que representaron el 14,2%, fueron evaluadas de bien, en el resto no hubo manifestación

de la diversidad, por lo cual fueron evaluadas de mal, de forma general la dimensión fue evaluada de

regular.

Existió limitaciones en la utilización de la animación físico-recreativa en seis de las actividades

observadas, que representó el 85,71% y solo en una actividad, que corresponde a la acampada

pioneril, se animaron las actividades por parte de los profesores de educación física y la guía base de

pioneros, lo que representó 14,2%, de forma general la dimensión se evaluó de mal.

Regularidades de la triangulación de los métodos observación, encuesta y la técnica lluvia de

ideas

Se constató limitaciones en la organización del área y los medios para las actividades físico-

recreativas y falta de sistematicidad en la elaboración del diseño y el guión para las mismas, existió

poca diversidad de opciones de actividades, en las cuales prevaleció y se reiteraron los juegos pre

deportivos mini fútbol y pelota a la mano, así como poca utilización de juegos tradicionales y la

animación, sin embargo, se manifestó un marcado interés de los niños por participar.

Como resultado de la aplicación de la lluvia de ideas a los niños, se trabajaron en tres direcciones:

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Los gustos y preferencias de los niños en la selección de las siguientes actividades físico-recreativas

para realizar en la escuela son: Festival Recreativo, A Jugar, Festivales Papalote, Festival de Juegos

Tradicionales y Bailar ula-ula, las carreras en saco, mini fútbol, pelota a la mano, tracción de la soga,

parchís y dama.

Respecto a los juegos tradicionales concordaron en seleccionar: la suiza, el gato y el ratón, el chucho

escondido, el pon, la pañoleta, el papalote, yaquis, bolas cubanas, agarrao, el burrito 21, la viola, el

canguro y el zun-zún de la carabela y entre las rondas y canciones.

Los resultados del diagnóstico permitieron la selección de las acciones físico-recreativas para el

rescate de los juegos tradicionales en el segundo ciclo nivel educativo primaria. En la propuesta se

incluyeron las siguientes acciones físico-recreativas: Festival recreativo, festival de tracción de la

soga, programa “A Jugar”, actividades en la acampada pioneril y el festival de juegos tradicionales,

el cual se explica a continuación:

El diseño del festival de Juegos tradicionales, tiene como objetivo:

Desarrollar juegos tradicionales que contribuyan a la promoción y rescate de tradiciones en el marco

de la escuela, que propicien la formación de valores entre los participantes y brindar actividades

físico-recreativas de participación masiva en la escuela, con variadas ofertas para el segundo ciclo

del nivel educativo primaria.

Los materiales, los participantes y variantes del festival, se detallan en cada una de las áreas. En

apoyo al festival participan maestros, auxiliares pedagógicas, directivos de la escuela, profesores de

educación física y guía base de pioneros, así como profesores de recreación del Combinado

Deportivos “Mártires de Barbados”, que colaboraron en la realización de la actividad.

Organización y desarrollo: la selección de las áreas que se establecieron para el festival de Juegos

tradicionales, se tuvo en cuenta a partir del resultado del diagnóstico de gustos y preferencias de los

niños y las sugerencias aportadas por directivos y profesores de la escuela. También constituye un

aspecto fundamental el aporte de medios para facilitar la participación.

Para el desarrollo del Festival de Juegos tradicionales se seleccionaron los siguientes juegos:

Área # 1. Nombre del Juego: El rescate.

Materiales: ninguno.

Organización y desarrollo: se marcó el terreno de la siguiente manera, en un extremo se trazó una

línea de salida a 15 metros, se organizaron dos equipos con igual número de participantes; los cuales

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se colocaron detrás de la línea de arrancada en formación de hileras con sus capitanes al frente. A la

señal del silbato el primer participante va en busca de su compañero lo toma de la mano y lo trae

hasta la línea de llegada, donde lo suelta para que este a su vez se dirija a buscar al otro compañero.

Así sucesivamente se desarrolló el juego hasta que los dos equipos quedaron colocados en la

posición inicial detrás de la línea de llegada. El equipo ganador fue el que primero que se colocó en

la posición inicial.

Reglas: los niños, tienen que cogerse de las manos sin soltarse y no se puede pasar la línea, hasta que

no se den las manos. El capitán se sitúa nuevamente en su puesto una vez que ha traído a un

compañero sujeto por la mano. Cada jugador que trae a un compañero se coloca detrás del líder, para

ir formando la hilera.

El juego se debe realizar sobre una superficie con césped.

Variante: al efectuar el rescate, el mismo no se realiza con la mano, sino que se pueden poner

sentado, de espalda, se acorta la distancia entre 6 u 8 metros.

Área # 2. Nombre del Juego: La pañoleta

Materiales: pañuelo

Organización y desarrollo: se ubicaron dos equipos, en fila, frente a frente, a una distancia de 10

metros; en el centro se marca un círculo con el pañuelo en el medio. Los equipos se enumeran de 0 al

9, cada uno conociendo el número que tienen en su posición. Se comenzó al mencionar un número,

para los equipos y salieron a buscar el pañuelo. El primero que agarre el pañuelo y se incorpora sin

ser tocado por el equipo contrario, obtiene un punto, si esto ocurre de forma inversa y es tocado, el

punto es para el otro equipo.

Área # 3. Nombre del Juego: La viola

Materiales: ninguno.

Organización y desarrollo: un grupo de niños eligieron a uno de sus compañeros para que haga de

burrito, este se inclina hacia adelante y apoya firmemente las manos sobre sus rodillas. A una

distancia prudencial, los restantes miembros del grupo, esperan para saltar sobre el burrito, los

restantes miembros del grupo esperan para hacer lo mismo, uno tras otro va cogiendo impulso y

apoyando las manos sobre la espalda del burrito, salta sobre él, a la vez.

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Variante: el grupo de niños según salten, se dispersan alrededor del burrito en un diámetro de 8 a 10

metros, el último que salte, dice la frase final (huye que te cogen), el burrito sale a perseguir a los

niños, sin salirse del círculo, el que es agarrado, hace de burrito o si se sale del círculo.

El juego se debe realizar sobre una superficie con césped.

Área # 4. Nombre del Juego: El papalote.

Materiales: güines, trozo de madera, papel, pegamento, hilo y telas para la cola.

Organización y desarrollo: el papalote tiene diferentes denominaciones según la región, para elevar

el papalote los niños deben sostenerlo con sus manos en contra de la dirección del viento, y quién lo

empine debe dar la señal convenida, para soltarlo en el momento oportuno, e inmediatamente recoger

el hilo para estabilizarlo, en caso de no lograrlo deberá correr buscando la altura del papalote.

Variante: se pueden utilizar otros objetos volantes como chiringas y jabas de nylon.

Área # 5. Nombre del Juego: La suiza.

Materiales: varias suizas de confección industrial o las confeccionadas por los profesores o familiares

como elaboración de medios para esta actividad.

Organización y desarrollo: la suiza, conocida también como comba, es un juego donde se usa soga o

cuerda de 2 a 3 metros de largo, generalmente provista en los extremos de empuñadura de madera o

plástico, que facilita el movimiento rápido de las muñecas al hacerla girar. El que logre completar la

serie primero será el ganador; la actividad es acompañada por diferentes ritmos.

Variante: la barca, que consiste en que la suiza se balancea de un lugar a otro, sin describir el círculo

completo, los participantes se van saliendo cuando fallan, deben entrar de forma organizada

esquivando la cuerda, entrando y saliendo, en cada ronda se subirá ligeramente la altura de la cuerda

o suiza, hasta que quede un solo saltador, quien será el ganador.

Área # 6. Nombre del juego: Zun-zún de la carabela.

Organización y desarrollo: se realizó un círculo en posición sentado, la cara se oculta entre las

piernas. Un niño que se selecciona caminará con un objeto en la mano, alrededor del círculo mientras

va diciendo:

Zun-zún de la carabela.

Al que se duerma

le doy una pela,

manos atrás, cabeza agachá,

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al que le toque, se quedará.

El niño deja caer detrás de un jugador el objeto que lleva, éste, al advertirlo, se pone de pie y corre

para tratar de atrapar a quien se lo puso; si no logra tocarlo antes de llegar al lugar que él ocupaba, se

queda, y si llega primero al lugar, se sienta. Entonces, el jugador que lo perseguía continuará el juego

como el Zun-zún de la carabela.

Variante: puede cambiarse la dirección, pero sólo una vez y se mantiene igual el propósito.

Área # 7. Nombre de la actividad: Animación físico-recreativa en el festival.

Materiales: equipo de audio, micrófonos y copia del guión del festival.

Organización y desarrollo: la animación estuvo matizada por estimular la convocatoria a participar

de las actividades previstas, por ello se divulgaron las áreas y juegos en que pueden incorporarse, se

mencionaron los responsables de cada área.

En la animación se insertaron iniciativas individuales y de grupos participantes, donde se realizaron

juegos de participación a partir de adivinanzas, trabalenguas y refranes; se mencionaron las áreas

más destacadas y se finalizó el festival.

Criterio de especialistas

Los especialistas respecto a las acciones físico-recreativas para el rescate de los juegos tradicionales

en el segundo ciclo nivel educativo primaria, en el Seminternado “Rubén Carrillo Sánchez”,

consideraron como necesario y factible su puesta en práctica, donde expusieron como significativo,

concebir el desarrollo de las acciones a partir de la integración de los profesores de Educación Física

y los de Recreación del combinado deportivo, ya que no implica la utilización de muchos recursos.

En cuanto al rescate de tradiciones prevalecen las valoraciones de muy adecuado y adecuado, al

considerar a los juegos como una vía del conocimiento para los niños de muchos de estos juegos que

tradicionalmente han sido practicados por diferentes generaciones y que en el caso de la propuesta

permite insertar rondas, canciones infantiles, adivinanzas y refranes, que desde su diseño van

orientados a propiciar y motivar a los niños a implicarse como protagonistas de las actividades.

Los especialistas son del criterio que la dimensión diversidad está matizada por el diseño de variedad

de opciones físico-recreativas y juegos tradicionales, que posibilitan la participación de todos;

teniendo en cuenta la inclusión.

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Se realizó un análisis comparativo de los resultados de la observación de las dimensiones

establecidas en el diagnóstico y de la observación de estas mismas dimensiones, posterior a la

aplicación de las acciones físico-recreativas para el rescate de los juegos tradicionales.

Tabla # 1. Comparación de las observaciones en los dos momentos

1ra Observación

Evaluación de las dimensiones. Etapa I. Diagnóstico

Participación

Diversidad

Animación

Evaluación

100%

14,2%

71,4%

14,2%

85,1%

2da Observación

Evaluación de las dimensiones. Aplicación

Participación

Diversidad

Animación

Evaluación

100%

71,4%

42,8%

28,5%

42,8%

14,2%

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En la dimensión Tiempo Libre se constató, que las mismas se realizaron en el tiempo que los niños

disponían, lo que representó el 100%, prevaleciendo el horario después de las 4:20 p.m.; se incluyó

una actividad un sábado en la mañana de 9:00 a.m. a 11:00 a.m. La dimensión fue evaluada de bien.

En la organización del área y los medios, en cinco actividades, el 71,4%, evaluadas de bien y dos

actividades fueron evaluadas de regular, el 28,6, ninguna se evaluó de mal.

Respecto a la dimensión Juegos tradicionales, se constató que seis actividades fueron evaluadas de

bien, el 85,7%, una actividad de regular, el 14,2%, de forma general la dimensión fue evaluada de

bien.

En la Participación, prevalecen en los resultados de las observaciones del diagnóstico que el 100%,

son evaluadas de bien y en la dimensión Diversidad, cinco actividades, el 71,4%, son evaluadas de

bien, en dos actividades prevalecen limitaciones en cuanto la variedad de juegos, y la participación

de todos, por lo cual son evaluadas de regular, el 28,5%. El desarrollo de la Animación físico-

recreativa muestra un progreso, que se evidencia en tres actividades que son evaluadas de bien, el

42,8%, tres actividades evaluadas de regular, 42,8% y solo una actividad es evaluada de mal, 14,2%.

El área se acondicionó colocándose los medios utilizados de forma organizada, los profesores

responsables de la actividad, contaron con el diseño de las mismas, sin embargo, prevalecieron

limitaciones en el desarrollo del guión.

Se incluyeron una variada gama de juegos en sus diferentes expresiones, además se utilizaron temas

de música infantil en su desarrollo. Los niños manifestaron interés y disposición por participar de las

actividades, donde aportaron iniciativas junto a sus maestros. Se constató mayor variedad de

opciones y se promovió la participación de todos, que incluyeron niños con algunas discapacidades.

Conclusiones

Los resultados del diagnóstico permitieron conocer los gustos y preferencias físico-recreativas de los

niños, donde seleccionaron el Festival recreativo, a Jugar, Festivales papalote, Festival de juegos

tradicionales y bailar ula-ula, las carreras en saco, tracción de la soga. Entre los juegos en que

desearon participar se destacaron: la suiza, el papalote, yaquis, bolas cubanas, agarrao, el burrito 21,

la viola, el canguro y el Zun-zún de la carabela.

Las acciones físico-recreativas propiciaron el rescate de los juegos tradicionales; que se

caracterizaron por la variedad de opciones; el diseño metodológico descrito a partir del nombre del

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juego, materiales, organización y desarrollo, así como contaron con variantes para cada uno de ellos,

que son de fácil realización y no requiere de grandes recursos para su puesta en práctica.

Referencias

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Cedeño, C, R., Russell, Y., y Enríquez, L, C. (2016). Alternativa metodológica orientada a

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http://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/718