Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas  
Facultad de Cultura Física  
http://revistaciaf.uclv.edu.cu  
Ciencia y Actividad Física  
Vol. 7, No. 2, Mes julio-diciembre, 2020  
Pág. 44-56  
Tipo de artículo: Artículo original  
Recibido: 21/04/2020  
Aceptado: 01/07/2020  
El juego como actividad físico-recreativa fundamental en  
la formación del niño  
Play as a fundamental physical- recreational activity in the  
child´s training  
1
*
2
3
Manuel Dimas Nieves Pérez , Amelia Domínguez Ventura , Urbano Blas Rodríguez Martínez  
1
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Cultura Física, Cuba. Orcid 0000-0001-5519-  
3
944  
2
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Cultura Física, Cuba. Orcid 0000-0001-7305-  
1
077  
3
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Cultura Física, Cuba. Orcid 0000-0002-4984-  
6
395  
*
Autor para correspondencia: mnieves@uclv.cu  
Resumen  
La investigación está procurada por la insuficiente participación de los escolares del grupo B de  
tercer grado del seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara, en actividades físico-  
recreativas en el horario de Deporte para todos. Lo anterior trae consigo que se plantee el siguiente  
problema científico: ¿Cómo contribuir a incentivar a los escolares del grupo B de tercer grado del  
seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara, a participar en actividades físico-  
recreativas en el horario de Deporte para todos? Por lo que se traza como objetivo: elaborar juegos  
para el incremento de la participación en actividades físico-recreativas de los escolares del grupo B  
de tercer grado del seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara, en el horario del  
Deporte para todos. La población está compuesta por los escolares del grupo B de tercer grado de  
dicha escuela. Para lograr el objetivo se tiene en cuenta la utilización de métodos de nivel teórico  
como el análisis síntesis, del nivel empírico, la revisión documental, la encuesta, la observación y el  
pre experimento, acompañados de métodos estadístico-matemáticos de la estadística descriptiva  
como la distribución empírica de las frecuencias; lo que permitió conocer intereses, motivaciones y  
valorar la participación a partir de su aplicación. Se logra una elevada incorporación e incremento de  
los estudiantes en las actividades físico-recreativas.  
Palabras clave: juegos, actividades físico- recreativas, escolares  
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Abstract  
The research is sought by the insufficient participation from school children in group B of the third  
grade of the Camilo Cienfuegos primary school Santa Clara municipality in physical-recreational  
activities in the time of Sports for all. Which brings about the following scientific problem: How to  
contribute to encourage schoolchildren in group B of the third grade of the primary school Camilo  
Cienfuegos, Santa Clara municipality to participate in physical-recreational activities during the  
Sports for all time? Therefore, the objective is to develop games to increase participation in  
physical-recreational activities of schoolchildren in group B of the third grade of the primary school  
Camilo Cienfuegos, Santa Clara municipality in the Sports for all time. The population is made up of  
schoolchildren from group B from the school previously mentioned. To achieve this purpose, the use  
of theoretical level methods such as synthesis analysis, empirical level, documentary review, survey,  
observation and pre-experiment, accompanied by statistical-mathematical methods of descriptive  
statistics such as distribution of empirical frequencies, are taken into account; what allowed  
knowing interests, motivations and valuing the participation from its application. Achieving a high  
incorporation and incensement of students in physical-recreational activities.  
Keywords: games, physical-recreational activities, school  
Introducción  
Elevar el nivel de vida de las niñas, los niños y de la población en general constituye un reto que, de  
una forma u otra, estará dado por la influencia de todos los fenómenos sociales. En ese sentido el  
juego desempeña un papel de gran importancia en las actividades de carácter físico- recreativas.  
Domínguez (2018) afirma que se debe formar y educar, de forma tal que el educando sienta esas  
influencias como una necesidad, no como una imposición y el juego es uno de los medios más  
idóneos y se logra en la unidad de acción del colectivo.  
Los autores comparten el criterio dado por Fernández (2013) cuando expresa que la realidad es que  
los juegos abren a las niñas y niños el camino hacia el mundo e influye en el desarrollo mental de los  
mismos.  
Es criterio de Watson (2008) que el juego puede convertirse mediante una correcta dirección, en un  
medio de educación, pues brinda la posibilidad de desarrollar aspectos cognitivos, afectivos y  
volitivos de la personalidad, teniendo en cuenta las necesidades y derechos de los infantes, este  
interés es una tarea permanente de nuestra sociedad.  
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Por otra parte, Leyva, Cedié y Hernández (2018) ponen al descubierto que los videos juegos tienen  
influencias negativas en la práctica sistemática de actividades físico-recreativas. En este sentido, a  
consideración de los autores, el juego es un instrumento que debe ser utilizado por el profesional de  
la Cultura Física para potenciar el desarrollo físico y mental del niño.  
En relación al hecho recreativo se coincide con Waichman (2004) cuando expresa que la mayor parte  
de las aproximaciones está centrada en el juego y la diversión que como se conoce casi siempre  
resulta una compensación (contra función) a las actividades serias y rutinarias, su componente  
esencial es la alegría que en realidad concluye cuando acaba la actividad organizada.  
Es importante también citar investigadores como Fulleda (2004); Ramos (2004) y Sosa (2015) que  
plantean que la Recreación Física constituye una parte de la Recreación y ponderan las actividades  
físico-deportivas, esta definición aparece en diversos estudios.  
En este sentido además Sosa (2015) sistematiza atendiendo a las nuevas concepciones actuales y  
plantea que:  
La Recreación Física es un conjunto de actividades físicas definidas por los motivos físico-  
recreativos que constituyen un subsistema de la recreación y forma parte de la Cultura Física  
de la población con énfasis hacia el descanso activo, la salud, la creación de hábitos motores,  
la diversión y el desarrollo individual creativo. Tal tipo de recreación está caracterizada por  
cierto nivel de motricidad, lo cual genera un alto nivel protagonismo físico- recreativo. (p.13)  
Por otra parte (Poso, Aponte, Zapata, Betancourt, 2020) realizan un estudio donde apoyan a los  
expertos en el fenómeno de la recreación y explican sobre las teorías del ocio y el tiempo libre en el  
proceso de socialización en las instituciones educativas.  
A pesar de lo referido anteriormente, queda la necesidad de investigar en cuanto a incentivar la  
participación de los estudiantes en actividades físico-recreativas a través de juegos, lo que lleva a  
indagar en estos elementos en el seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara, donde  
está estipulado a través de la estrategia de educación física de la escuela e informes de  
administración, que los estudiantes del Grupo B de tercer grado no realizan actividades físico-  
recreativas en el horario de Deporte para todos.  
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Lo anterior conlleva a que se plantee la siguiente situación problémica: insuficiente participación de  
los escolares del grupo B de tercer grado del seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa  
Clara en actividades físico-recreativas en el horario de Deporte para todos.  
Lo que trajo consigo el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a incentivar a los escolares  
del grupo B de tercer grado del seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara a participar  
en actividades físico-recreativas en el horario de Deporte para todos?  
Por lo que se traza como objetivo: elaborar juegos para el incremento de la participación en  
actividades físico-recreativas de los escolares del grupo B de tercer grado del seminternado Camilo  
Cienfuegos, municipio Santa Clara en el horario de Deporte para todos.  
Como resultados de la investigación se proponen juegos, diseñados para incentivar la participación  
de los escolares de tercer grado en el Deporte para todos.  
Metodología  
La investigación consta de tres etapas:  
1
2
3
. Diagnóstico  
. Elaboración y aplicación  
. Valoración  
El seminternado Camilo Cienfuegos presenta una matrícula de 479 estudiantes de todos los grados.  
Se trabaja con una población constituida por el grupo B de tercer grado, con un total de 24  
estudiantes de ellos 14 hembras y 10 varones, ya que es el grupo con que se trabajó en la práctica  
laboral.  
Los métodos y técnicas utilizados fueron el analítico-sintético, el inductivo-deductivo, la revisión  
documental, el pre experimento, la observación, encuesta y la distribución empírica de frecuencias.  
En la primera etapa de investigación los métodos utilizados fueron:  
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La observación se realizó de manera encubierta, de campo y sistemática; con el objetivo de  
caracterizar las actividades físico-recreativas que se desarrollan en el grupo B de tercer grado del  
seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara. La misma se realizó en un período de  
tiempo de un mes (octubre 2019) con tres frecuencias semanales, para un total de 12 observaciones  
realizadas.  
La encuesta se les realizó a todos los escolares del grupo B de tercer grado del seminternado Camilo  
Cienfuegos, municipio Santa Clara, y constó de tres preguntas:  
1
2
3
. ¿Realizan juegos en el horario de Deporte para todos?  
. ¿Les gusta realizar actividades físico-recreativas en el horario de Deporte para todos?  
. ¿Qué juegos les gustaría realizar en el horario de Deporte para todos?  
En la segunda etapa de investigación los métodos utilizados fueron:  
La revisión documental y el analítico-sintético, estos se utilizaron a partir de la encuesta realizada en  
la etapa anterior y los elementos esbozados en la introducción. También se emplearon en la  
confección de los juegos; estos se organizaron en función de las características del grupo con que se  
trabaja, su metodología es lúdica, para lograr que los 24 escolares se involucren en las actividades  
físico-recreativas y se sientan comprometidos con el desarrollo de esta; para que de esa manera  
puedan experimentar, aprender, comprender la realidad que los rodea, liberar tensiones, desarrollar  
su imaginación, su ingenio y entender su entorno.  
Se incorpora a los 24 escolares del grupo. Teniendo en cuenta estos aspectos se concibió un total de  
cinco juegos, esta variedad permite potenciar la motivación para lograr una mayor participación de  
los escolares en estas actividades.  
El otro método utilizado fue el pre experimento, el cual se realizó en condiciones naturales, durante  
un período de tiempo de dos meses (noviembre y diciembre 2019) con tres frecuencias semanales,  
para un total de 24 frecuencias.  
En la tercera etapa de investigación los métodos utilizados fueron:  
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La observación: se realizó de manera encubierta, de campo y sistemática; con el objetivo de valorar  
la implementación de los juegos y la aceptación de estos por parte de los escolares del grupo. La  
misma se realizó en un período de tiempo de tres meses con tres frecuencias semanales, para un total  
de 36 observaciones realizadas.  
La encuesta se les realizó a todos los escolares del grupo B de tercer grado, las preguntas fueron las  
mismas que se realizaran en la encuesta de la primera etapa de investigación.  
Resultados y discusión  
Los resultados se dividen en dos momentos fundamentales, antes de aplicar el pre experimento y  
después de ser aplicado, el primer momento se identificará como momento-1 y el segundo como  
mometo-2.  
En el momento-1, como resultado de las observaciones realizadas se pudo comprobar que 21  
escolares que constituye el 88% del grupo, no realizan actividades físico-recreativas durante el  
horario de Deporte para todos, permanecen sentados dentro del aula por voluntad propia, en ese  
mismo lugar ingieren la merienda y después consumen el horario en jugar juegos electrónicos o  
juegos de mesa como cartas españolas y damas. El otro 12%, es decir tres escolares, se dedican a  
jugar al agarrado y el escondido, que constituyen actividades físico-recreativas.  
Es decir, el 88 % de los sujetos de estudio no realizan actividades físico recreativas en dicho horario.  
En la siguiente tabla se puede observar esta información:  
Tabla 1. Resultados de la observación  
Estudiantes que realizan actividades físico-recreativas.  
(12%)  
Estudiantes que no realizan actividades físico-recreativas.  
21(88%)  
3
La encuesta realizada en el momento-1 arrojó una serie de datos. Los datos de la respuesta uno y dos  
se pueden apreciar en la tabla. 2.  
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Tabla 2. Resultados de la encuesta 1er momento  
Respuesta de los Estudiantes  
Preguntas  
1
2
Si  
3
5
No  
21  
19  
1
2
3
.
.
.
¿Realizan juegos en el horario de deporte para todos?  
¿Les gusta realizar actividades físico-recreativas en el horario de deporte para todos?  
¿Qué juegos les gustaría realizar en el horario de Deporte Para Todos?  
En la pregunta tres, los 24 estudiantes para un 100% respondieron que les gustaría realizar juegos de  
carreras, saltos, rapidez, agarrado y adivinanzas. Como pueden apreciar en la tabla 2, de 24 que  
conforman el grupo B de tercer grado, solo tres realizan actividades físico-recreativas en el horario  
de deporte para todos y a solamente cinco, les gustan las actividades físico-recreativas.  
Confección y estructura de los Juegos  
Primer Juego  
Nombre: Abraza a tu amigo  
Método: Juego  
Materiales: Ninguno  
Organización: Dispersos por el terreno  
Desarrollo: El profesor o un niño seleccionado dirá un número en voz alta y los demás niños deberán  
juntarse a través de un abrazo según el número mencionado.  
Reglas: No se pueden empujar  
Los grupos deben estar formados por el número mencionado.  
Segundo Juego  
Nombre: Adivina la palabra  
Método: Juego  
Materiales: Un reloj  
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Organización: Se formarán 2 equipos, colocándose uno enfrente del otro sentados en el suelo.  
Desarrollo: Un equipo le dirá una palabra a un niño del equipo contrario seleccionado por su equipo.  
El niño deberá realizar movimientos de expresión corporal, de tal manera que sus compañeros  
adivinen la palabra, estos cuentan con 5 minutos para hacerlo.  
Regla: El que represente la palabra no puede hablar.  
Tercer Juego  
Nombre: El lobo y el conejo  
Método: Juego  
Materiales: Una tiza  
Organización: Dispersos por el terreno, el cual será marcado previamente por el profesor.  
Desarrollo: Dentro del grupo de estudiantes existirán 2 lobos y los demás serán conejos. Los lobos  
deberán tocar a los conejos y estos deberán sentarse en el suelo y esperar a que otro conejo lo toque  
para seguir corriendo, el juego termina cuando todos los conejos son capturados.  
Reglas: No pueden salir del límite de terreno.  
El conejo que esté sentado no puede moverse hasta que otro conejo lo toque.  
Cuarto Juego  
Nombre: El salto del conejo y la rana.  
Método: Juego  
Materiales: Una tiza  
Organización: Se forman dos hileras y se colocan dos marcas a una distancia de 15 metros, el primer  
niño de cada hilera al sonido de una señal efectuada por el profesor o un estudiante, deberá  
desplazarse saltando con los pies unidos desde la primera marca hasta la segunda y regresar saltando  
con los pies separados a la altura de los hombros. Cuando regrese el siguiente niño saldrá y realizará  
la misma acción. Gana el primer equipo en el cual todos sus miembros terminen.  
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Reglas: El primer niño no puede salir antes de la señal.  
No se puede salir hasta que no llegue al punto de inicio el que le antecede.  
Quinto Juego  
Nombre: La liebre y la tortuga.  
Método: Juego  
Materiales: Una tiza  
Organización: Se forman dos hileras y se colocan dos marcas a una distancia de 10 metros, el primer  
niño de cada hilera al sonido de una señal efectuada por el profesor o un estudiante seleccionado,  
deberá desplazarse corriendo en línea recta a su máxima velocidad desde la primera marca hasta la  
segunda y regresar de la misma forma. Cuando regrese el siguiente niño saldrá y realizará la misma  
acción. Gana el primer equipo en el cual todos sus miembros terminen.  
Reglas: El próximo niño que le toque salir de cada hilera no puede hacerlo hasta que el que le  
antecede no termine.  
En el mometo-2 como resultado de las observaciones realizadas se pudo comprobar que durante el  
primer mes los estudiantes no participaban en su totalidad en los juegos, pero a partir del segundo  
mes los 24 estudiantes, que constituyen el 100% del grupo, estaban participando de manera activa en  
los juegos implementados, realizando de esta manera actividades físico-recreativas durante el horario  
de Deporte para todos.  
Durante el tercer mes los 24 estudiantes realizaban actividades físico-recreativas de manera  
voluntaria y no era necesaria la orientación del profesor, entre las actividades se encontraban los  
cinco juegos confeccionados en esta investigación y otros creados por ellos mismos.  
La encuesta realizada en el mometo-2 arrojó los siguientes datos:  
Los datos de la respuesta uno y dos se pueden apreciar en la tabla. 3.  
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Tabla 3. Resultados de la encuesta 2do momento  
Respuesta de los Estudiantes  
Preguntas  
1
2
Si  
24  
0
24  
0
No  
1
2
3
.
.
.
¿Realizan juegos en el horario de deporte para todos?  
¿Les gusta realizar actividades físico-recreativas en el horario de deporte para todos?  
¿Qué juegos les gustaría realizar en el horario de Deporte para Todos?  
En la pregunta tres, los 24 estudiantes respondieron que les gustaron los juegos realizados, es decir  
los juegos elaborados en esta investigación.  
En esta tabla se puede observar un incremento positivo por parte de los escolares del grupo en cuanto  
a la participación en actividades físico-recreativas en el horario de Deporte para todos y la aceptación  
de estas.  
La comparación realizada entre el momento-1 y mometo-2 en cuanto a la observación arrojó una  
serie de resultados que se pueden apreciar en las siguientes tablas.  
Tabla 4. Comparación de observaciones  
Momento-1  
Mometo-2  
Escolares que realizan actividades físico-recreativas. (A1) Escolares que realizan actividades físico-recreativas. (A2)  
3
(12%)  
24(100%)  
Tabla 5. Comparación de observaciones  
Mometo-2  
Momento-1  
Escolares que no realizan actividades físico-recreativas.  
B1)  
1(88%)  
Escolares que no realizan actividades físico-recreativas.  
(
(B2)  
2
0(0%)  
En las tablas se puede observar que existe un aumento del 88% de los escolares que realizan  
actividades físico-recreativas, logrando la inclusión del 100% de la matrícula del grupo en ellas.  
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La comparación realizada entre el momento-1 (M.1) y mometo-2 (M.2) en cuanto a la encuesta  
arrojó una serie de resultados que se pueden apreciar en tabla. 6.  
Tabla 6. Resultados de la encuesta 2do momento  
Respuesta de los Estudiantes  
Pregunta1 Pregunta2  
M.1 M.2 M.1 M.2  
Si  
3
24  
0
5
24  
0
No  
21  
19  
1
2
3
.
.
.
¿Realizan juegos en el horario de deporte para todos?  
¿Les gusta realizar actividades físico-recreativas en el horario de deporte para todos?  
¿Qué juegos les gustaría realizar en el horario de Deporte para Todos?  
En la pregunta los estudiantes pasan, de decir en un momento-1 que les gustaría realizar juegos de  
carreras, saltos, rapidez, agarrado y adivinanzas, a un momento-2 que les gustaría realizar los juegos  
elaborados en esta investigación, demostrándose de esta manera la inclusión y aceptación de los  
juegos por parte de los escolares.  
Conclusiones  
1
. El diagnóstico permitió constatar la insuficiente participación y el desagrado de los escolares del  
grupo B de tercer grado del seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara en  
actividades físico-recreativas en el horario de Deporte para todos.  
2
. Se elaboró una propuesta de juegos a partir de los gustos y preferencias de los escolares del grupo  
B de tercer grado del seminternado Camilo Cienfuegos.  
3
. Los juegos elaborados contribuyeron a la participación de los escolares del grupo B de tercer  
grado del seminternado Camilo Cienfuegos, municipio Santa Clara en actividades físico-  
recreativas en el horario de Deporte para todos y se logró obtener resultados destacados y  
excelente aceptación de los mismos.  
Referencias  
Chacón N. L. y E. Báxter (2002). Dimensión ética de la Educación Cubana. Ciudad de La Habana:  
Pueblo y Educación.  
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Domínguez Ventura, A. (2018). Estrategia metodológica para la labor educativa de los docentes de la  
disciplina Recreación Física en la carrera de Cultura Física. (Tesis de doctorado). Universidad  
Central “Marta Abreu” de Las Villas. Villa Clara.  
Fernández González, Y. (2013). Juegos pequeños para el desarrollo de las habilidades motrices del  
Mini tenis en la clase de Educación Física para las niñas y niños de primer grado de la escuela  
“Mártires del 9 de Abril” de Sagua la Grande. (Trabajo de diploma). Universidad de Ciencias  
de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo Rivero”. Facultad Villa Clara.  
Fulleda Bandera, P. (2004). Recreación Comunitaria. Dirección Nacional de Recreación del INDER.  
Leyva-FrómetaY., Cedié-CaseroY., & Hernández-VelázquezY. (2018). Los videojuegos, influencias  
negativas en la práctica sistemática de actividades físico-recreativas. Cultura Física Y Deportes  
De  
Guantánamo,  
8.  
Recuperado  
a
partir  
de  
http://famadeportes.cug.co.cu/index.php/Deportes/article/view/239  
Poso Pacheco, R., Aponte Guerra, J., Zapata Galarza, M., & Betancourt Mejía, A. (2020).  
Aproximación fenomenológica y hermenéutica de los expertos en recreación, sobre las teorías  
del ocio y el tiempo libre en el proceso de socialización en las instituciones educativas  
(
Original). Revista Científica Olimpia, 17, 78-91. Recuperado  
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