Tipo de artículo: Artículo original Recibido: 15/02/2020

Aceptado: 09/04/2020

Actividades físico-recreativas para la participación comunitaria de niños con necesidades educativas especiales

Physical-recreational activities for the community participation of children with special educational needs

Héctor  Rubén  Pupo  Fernández1,  Lidia  Nidia  Méndez  Jiménez2,  Daniela  Milagros  Palacio González3*, Dashiell González Abreu4 

1 Cayo Santa María, turismo. Animador turístico, Cuba. Orcid 0000-0002-8600-8198

2 Dirección Municipal de Deportes. Zulueta, Cuba. Orcid 0000-0002-4392-1438

3 Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Cultura Física, Cuba. Orcid 0000-0002-3708- 2578

4 Cayo Santa María, turismo. Animador turístico, Cuba. Orcid 0000-0002-8412-4435  * Autor para correspondencia: dpalacio@uclv.cu

Resumen  

La investigación da respuesta a una problemática comunitaria relacionada con la integración social a través de actividades físicas recreativas para alumnos con necesidades educativas especiales, a tono con las posiciones actuales de inclusión social. Se declara como objetivo proponer un programa de actividades físico-recreativas con enfoque inclusivo, para la participación comunitaria de niños con necesidades educativas especiales de la Circunscripción 291, del Consejo Popular Camacho Libertad del municipio de Santa Clara. La propuesta se concibe desde el diagnóstico del grupo elegido, donde se tuvo  en cuenta las posibilidades reales de los seleccionados. Entre los métodos utilizados: la observación  científica,  la  entrevista,  estadísticos  matemáticos  como  la  distribución  empírica  de frecuencia.  Se  constata  el  estado  de  la  participación  de  los  niños  con  necesidades  educativas especiales  en  las  actividades  de  la  comunidad, se  fundamentan  e  implementan  estas  actividades desde una concepción inclusiva. En la propuesta se exponen actividades concebidas creadoramente con iniciativas y cambios en las prácticas tradicionales de las actividades comunitarias. El mérito de las mismas radica en su contextualización, su ajuste a los intereses y necesidades de la muestra, su carácter práctico fundamentado en las teorías pedagógicas actuales, que facilitan en los niños la elevación de su autoestima y la aceptación en los grupos de la comunidad. Los principales resultados

tras la aplicación de la propuesta es que se incrementa este indicador y la relación con los adultos, por lo que se puede afirmar la efectividad y el grado de inclusión social alcanzado.  

Palabras  clave:  actividades  físico-recreativas,  inclusión  educativa,  participación  comunitaria, necesidades educativas especiales

Abstract 

The research responds to a community problem related to social integration through recreational physical activities for students with special educational  needs, dealing with  current  positions of social inclusion. The objective is to propose a program of physical-recreational activities with an inclusive approach, for the community participation of children with special educational needs of Circumscription 291, of the Popular Council Camacho Libertad of the municipality of Santa Clara. The proposal is conceived from the diagnosis of the selected group, where the real possibilities of the elected group were taken into account. Among the methods used: scientific observation, interview, mathematical statistics such as empirical frequency distribution. The status of the participation of children with special educational needs community activities is verified, these activities are founded and implemented from an inclusive conception. The proposal sets out creatively conceived activities with initiatives and changes in traditional practices of community activities. The merit of these lies in its contextualization, adjustment to the interests and needs of the sample, practical character based on current pedagogical theories, that facilitate in children the elevation of their self-esteem and acceptance in community groups. The main result after the application of the proposal is that this indicator and the relationship with adults increases, so that the effectiveness and degree of social inclusion achieved can be affirmed.

Keywords: physical-recreational activities, educational inclusion, Community participation special educational needs

Introducción

La concepción y la práctica de actividades físico recreativas es parte integrante de muchos sistemas educativos y deportivos en el mundo, en muchos casos, con la intención de expresar y cumplimentar el derecho a la recreación y al aprovechamiento del tiempo libre de los ciudadanos.

A la Recreación Física en el contexto internacional varios autores han dirigido sus estudios, entre ellos: Munné, F. (1984) ¸ Waichman, P. (1993) e Hidalgo Ariza. M. (2008); sus investigaciones se dirigieron  a  analizar,  comprender  e  incidir  en  las  prácticas  sociales  del  tiempo  libre  para  la recreación, como una temática compleja que debe circunscribirse a ideas que puedan ser descritas, comparadas  y  generalizadas  a  efectos  de  generar  un  conocimiento  ordenado,  jerarquizado,  con posiciones coherentes y demostrables.

En el contexto nacional especialistas como Sosa, D. A. (2000); Pérez, A. (2006); González, A. y Velasco M. E. (2015); Rodríguez del Rey C. R. y Rodríguez-Rodríguez J. F. (2017); Rodríguez Martínez U.; Domínguez Ventura A. y Rodríguez Domínguez M. (2017) y Rodríguez Galindo E. J. y Díaz Rodríguez del Rey C. R. (2018), abordan la temática contextualizada a la realidad cubana, así es como desde la concepción de Sosa, D. A. (2000):

“Recrearse  implica  una  actitud  o  estado  de  ánimo  que  marca  notables  diferencias  en  la percepción  del  hecho  recreativo;  pues  cambia  de  persona  a  persona  de  acuerdo  con  sus intereses  y  motivaciones;  sin  embargo,  han  sido  concebidos  y  ejecutados  programas recreativos  que  involucran  a  barrios  y  comunidades  y  a  diferentes  grupos  etarios prácticamente  desde  el  nacimiento  de  la  Revolución,  con  la finalidad  de  que  las  ofertas recreativas salgan del marco de la motivación individual para integrar los grupos humanos en ese fin y se propicie el verdadero desarrollo del hombre en su interacción con el colectivo, conducido, además, en muchos casos por la ciencia.”(p.33)

Por su parte Pérez, A. (2006) refiere que: 

“La actividad recreativa, como un fenómeno social, abarca las actividades de contenido físico – deportivo –recreativo, a las cuales el ser humano se dedica por su espontánea voluntad en su tiempo libre, para el descanso, la diversión y el desarrollo individual, el cual tiene por objetivo la satisfacción de las necesidades del ejercicio para obtener una mayor calidad de vida y bienestar teniendo en cuenta el equilibrio del entorno comunitario donde se desarrolla, siendo así, un método profiláctico de gran importancia” (p. 12)

Como la recreación permanece inmersa en las comunidades es vista de acuerdo al concepto que la comunidad  tiene  y  el  grado  de  beneficio  que  logra  de  ella.  Por  tanto,  la  recreación  tiene  una valoración diferente y muy particular en cada grupo humano, dependiendo de la forma como cada persona entiende y hace uso de la misma. En relación al binomio recreación-comunidad González, A. y Velasco M. E. (2015) afirmaron:

“Cada  vez  que  se  hace  más  consciente  el  uso  de  la  recreación  por  las  personas  y  las comunidades, va tomando más criterios para jerarquizarse en la escala de valores que se manejan en dicha comunidad, ganando espacio de aceptación y creando la necesidad de ser operacionalizada mediante actividades que fomenten, mantengan y desarrollen el bienestar personal, familiar y comunitario.” (p. 52) 

La  realidad  social  y  cultural  se  refleja  en  las  comunidades  y  cada  vez  es  más  manifiesta  la complejidad de este contexto en la actualidad, por lo que se hace evidente y necesario optar por una intervención  más  inclusiva  y  abierta,  "en  y  para  la  diversidad",  poniendo  de  manifiesto  un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de la misma.

Los autores del artículo en frecuencia con Munné, F. (1984) consideran que no hay una comunidad homogénea y uniforme, sino diversa y por lo tanto implica complejidad. A tono con ello se ha de buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en actuaciones concretas, a partir de la comprensión de que no hay propuestas únicas y preestablecidas.

La discapacidad en el ámbito recreativo ha sido abordada por Arráez Martínez, J. M. (2000); Toro Bueno,  S.  y  Zarco  Resa,  J.A.  (2005);  Hidalgo Ariza.  M.  (2008);  Rosales  Posadas  P.  J. (2010); Sailema Torres A. A. (2017) y Sanz Labrador M. Y. (2018); autores que coinciden en algunos puntos de sus teorías, en que las ofertas recreativas para este sector poblacional, históricamente han estado permeadas de la intención terapéutica sobre la recreativa por una parte, por la otra, no se consideran los gustos y preferencias físico recreativas como punto de partida para concebir las actividades a ofertar; lo que evidentemente constituye una barrera para la participación de estas personas en las actividades recreativas comunitarias.  

En la práctica cotidiana de la Circunscripción 291, del  Consejo  Popular Camacho Libertad, del municipio de Santa  Clara, se evidenció  en cierta escala los elementos antes planteados, la poca incorporación a actividades comunitarias de las personas con discapacidad, fundamentalmente los niños  y  sobre  todo,  los  niños  con  necesidades  educativas  especiales  (NEE),  para  quienes  la participación en actividades físicas recreativas constituiría un espacio inclusivo, un espacio para la socialización con sus iguales, de ahí la necesidad e importancia de la práctica de actividades físicas, en la vida social y cultural de estas personas.

En  consonancia  con  las  insuficientes  ofertas  recreativas  destinadas  a  la  población  referida  y  la urgencia  de  incidir  en  una  cultura  inclusiva  en  dicha  comunidad,  se  vislumbra  la  siguiente problemática científica: ¿cómo favorecer la recreación con enfoque inclusivo en los niños con NEE de la comunidad Circunscripción 291, del Consejo  Popular Camacho Libertad del municipio de Santa Clara?, con la finalidad de dar solución al problema se declara como objetivo proponer un programa  de  actividades  físico-recreativas  con  enfoque  inclusivo  (AFRI),  para  la  participación comunitaria de niños con NEE de la Circunscripción 291, del Consejo Popular Camacho Libertad del municipio de Santa Clara.

En esencia la incorporación de las personas con discapacidad a las actividades recreativas de la comunidad, con un enfoque inclusivo, es un tema necesario; es un proceso que debe implicar el propósito de participar para cambiar la realidad, para compartir, sentirse parte del grupo, solucionar problemas  comunes  en  un  clima  de  estrecha  comunicación,  respeto  y  ayuda  mutua.  De  ahí  su importancia  para  poblaciones  de  edad  infantil  con  alguna  discapacidad,  que  demandan  espacios recreativos socializadores, como compensación a las prolongadas experiencias de hospitalización y/o domiciliarias, por lo que es de gran importancia y pertinencia el presente trabajo.

Materiales y métodos

En cuanto a los sujetos de la investigación, de un total de 34 niños de ambos sexos con necesidades educativas  especiales  que  conforman  la  población  del  Consejo  Popular  Camacho  Libertad  del municipio de Santa Clara, fueron seleccionados seis de la comunidad Circunscripción 291. Esta es una muestra intencionada o no probabilística que representa el 17,6% de la población.

Se  emplearon  métodos  teóricos  como  el  analítico-  sintético,  inductivo-  deductivo,  los  cuales permitieron llegar a consideraciones propias durante la revisión bibliográfica; para la determinación de los presupuestos teóricos asumidos y estructurar la información para arribar a conclusiones.

También, se utilizaron métodos y técnicas como la observación para constatar comportamiento de los sujetos durante la aplicación de las actividades físico – recreativas; la encuesta: con el propósito de determinar gustos y preferencias en relación con la recreación de los niños; la entrevista: dirigida a los padres con el objetivo de realizar la caracterización psicosocial de la muestra seleccionada. La distribución  empírica  de  frecuencia  en  la  presentación  de  datos  estadísticos  que  posibilitó  la interpretación de resultados de la investigación.

La investigación transcurrió por tres etapas; en la primera se alcanzó el diagnóstico inicial de la participación. En la segunda se diseñaron e implementaron las actividades y en la tercera etapa se midió  la  efectividad  de  la  propuesta,  se  utilizaron  los  métodos  empíricos,  que  facilitaron  una evaluación de la participación en cada actividad categorizado en bien, regular y mal. En la categoría de bien, se ubicaron los niños que participan de manera sistemática en las actividades de forma más alegre y segura con el apoyo de los amiguitos del barrio que se han incorporado, demostraron sus potencialidades para realizar actividades físicas en la comunidad.

Aquellos que participan poco o de manera indirecta en las actividades señaladas y se mantuvieron pasivos, se evaluaron de regular, y los que no participan fueron categorizados de mal.  

Resultados y discusión

En la encuesta a los seis niños, el 100% plantea que le gustan las actividades físicas recreativas. Dos niños respondieron que siempre, para un 33,3%, uno dice que algunas veces para un 16,6%, tres que nunca para un 50%. Dos, para un 33,3% expresan que han asistido a los juegos en la calle, dos, para un 33,3% indica que fue un día, dos para un 33,3% plantean que no han asistido.  El 83,3% plantean que les gustaría jugar al escondido, jugar a la pelota, correr, pero el 16,6% plantea que le gusta colorear, jugar al parchís, armar rompecabezas, entre otras. El 100% refiere que todas las semanas.

En la entrevista realizada a los padres entre otros aspectos se evidenció que solo dos de ellos, para un 33,3 % llevan a sus hijos a las actividades, cuatro para un 66,6% plantean que esas actividades son para niños sanos. Uno de ellos para el 16,6% permite que su niño se relacione con los demás, en general en el grupo de padres se reflejó negatividad a la participación del niño, por razones de sobreprotección, desconocimiento de las ventajas de la participación  comunitaria en actividades recreativas, entre otras razones.

La observación a las actividades en la comunidad arrojó la insuficiente participación de estos en la actividad, ya que a pesar de ser niños que pueden correr, jugar, conversar, se mantienen aislados dentro de la actividad.  

Como  regularidad  de  los  instrumentos  aplicados  en  el  diagnóstico  inicial  arrojó  los  siguientes elementos: 

•         Poca realización de actividades físicas recreativas en la comunidad.

•         Las  actividades  que  realizan  no  propician  la  participación  de  los  niños  con  necesidades educativas especiales.

•         Los padres no propician la inclusión de los niños al no facilitar la participación de éstos. 

Propuesta de actividades físico- recreativas inclusivas para la incorporación de los niños con necesidades educativas especiales de la Circunscripción 291, del Consejo Popular Camacho Libertad del municipio de Santa Clara

Fundamentación de las actividades 

Las actividades consideran un análisis individual integrador de cada sujeto, teniendo en cuenta que influyen  en  su  formación  diferentes  factores:  biológicos  (fisiológicos,  enfermedad),  sociales (familia,  educación  y  entorno  social)  y  psicológicos  (aspectos  cognitivos,  emocionales,  de  la

personalidad y la conducta), los que se tendrán presentes para la intervención. 

En tal sentido se propuso la práctica de las actividades físicas recreativas, tomando en consideración los funciones didácticas al preparar las condiciones previas, orientar hacia el objetivo, trabajar el contenido,  basadas  en  el  diagnóstico, los  medios,  la  evaluación  y  valoración  de  cada  actividad implicando todos los factores.Se tuvo en cuenta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, su expresión en el plano conductual, junto a la educación social, física y recreativa, se materializa en la variedad de las actividades.

La propuesta contiene un amplio abanico de actividades que posibiliten habilidades y capacidades necesarias  para  la  socialización.  Por  lo  que  se  requiere  coordinar  con  todos  los  factores  de  la comunidad sobre el trabajo que se quiere realizar y de su participación y comportamiento en el desarrollo del mismo. 

Se facilita un documento que contenga la explicación a cada factor, del apoyo que van a realizar en la actividad para estimular el desarrollo bio-psico-social del niño en particular. Una panorámica del trabajo  de socialización  que se debe realizar en  la comunidad, y el  papel  que pueden jugar las actividades en este sentido y la forma en que se realizarán. 

Todos estos elementos deben tenerse en cuenta a la hora de preparar y ejecutar la actividad, también se integran los diferentes contenidos en forma de juego, de manera dinámica, la que resultará amena, interesante y agradable para todos.

Los  niños  con  necesidades  educativas  especiales  precisan  de  realizar  estas  actividades  con frecuencia, de modo individual y mayormente colectivo, teniendo presente el perfil de la persona, con medios que contengan la adaptación necesaria, ya que la adquisición del gesto requerido se realizará de forma progresiva.

El diseño de las actividades, responde de forma equilibrada y ajustada a las necesidades educativas especiales que padece el grupo investigado: 

•         Las  actividades  se  organizan  en  función  de  sus  aptitudes  para  propiciar  la  participación

espontánea del niño y complejizarse paulatinamente para propiciar su desarrollo.

•         La duración, al menos al principio, está concebida para no exceder una hora para prevenir la fatiga, que pueda producir su esfuerzo, el tiempo aumentará en la medida del avance y el gusto de los niños por permanecer en ella.

•         Permitir la participación de otras personas: ayudantes que le sostengan la mano y les ayuden en tareas como rasgar el papel, maestros de apoyo, padres, otros niños, entre otros.

Algunas adaptaciones a las actividades físico-recreativas inclusivas

2. Utilización de medios más ligeros (ejemplo: los balones desinflados, de trapo, papel, crayolas, rasgado).
3. Variación de la distancia para lanzar o recibir.
4. Reducción de los temores y dificultades para la realización de las tareas, inspirándoles confianza y seguridad a los niños.  
5. Inclusión de tutores o familiares como apoyo afectivo.

La inclusión de la familia responde a:

1. Escuchar y opinar cuando sea necesario.
2. Intervenir de conjunto con los niños en la realización las actividades.
3. Intercambiar ideas, opiniones, con el profesor. 
4. Apoyar en la comprensión del vocabulario de los niños y establecer una comunicación afectiva.
5. Brindar seguridad al niño.
6. Ofrecer sugerencias para la retroalimentación del profesor en la próxima actividad. 

La  importancia  de  la  propuesta  de  actividades  físico-recreativas  inclusivas  para  los  niños  con necesidades educativas especiales, es evidente pues constituye un medio que facilita y potencia el proceso de “normalización” de dichos niños, al mismo tiempo que proporcionarles su integración en

el contexto social.

Elementos que conforman la estructura de las actividades recreativas inclusivas

•         Tipo de actividad. 

•         Titulo. 

•         Objetivos. 

•         Metodología. 

•         Materiales. 

•         Formas de organización. 

•         Tiempo. 

•         Condiciones del lugar.

•         Valoración

Relación de las actividades recreativas inclusivas

•         “Rellenar figuras”.

•         “Trabajo voluntario”.  

•         “Regando mis plantas en el jardín”.  

•         “Rasgado de figuras”.

•         “Relevo con banderitas”.

•         “Tesoro escondido”.

•         “Jugando todos aprendemos”.

•         “Atrapador magnético”.

•         “Juguemos con la pelota”.

•         “Canguro saltador”.

•         “Las formas de mi entorno”. 

•         “Las frutas de mi país”.

•         “Pelota por el túnel”.

Presentación de una actividad físico-recreativa inclusiva Tipo de actividad: de construcción. 

Título: “Mi juguete preferido”.

Objetivo: compartir en grupo la elaboración de pelotas de papel, amasándola antes de lanzarla. 

Metodología: el profesor comenzará preguntando ¿saben ustedes cuál es el deporte que más le gusta a los cubanos?, ¿conocen ustedes el nombre de algún pelotero del equipo Cuba?, ¿qué instrumentos se utilizan para realizar este juego?, ¿les gustaría confeccionar una pelota para realizar el ejercicio de calentamiento  del  pícher?, ¿alguno  de ustedes sabe qué hace el  pícher? se le orienta realizar el movimiento con ambas manos. 

Se  entrega  un  retazo  de  periódico  a  cada  uno,  se  indica  realizar  su  pelota  con  sus  manos,  las estrujarán  y  apretarán  fuertemente  tratando  que  queden  muy  redondas  y  pequeñas  acorde  a  la posibilidad de agarre de cada uno. Después de moldear el papel el profesor de recreación, les entrega los  hilos  y  demuestra  cómo  realizarlo,  para  que  la  pelota  quedara  lista  para  realizar  el  juego. Posteriormente se seleccionarán parejas para realizar el pase de bola.

Materiales: retazos de papel periódico, hilos gruesos.

Formas de organización: individual, por parejas, por equipos.

Tiempo: una hora.

Condiciones del lugar: limpio, fresco, agradable (área del consultorio 19-2).

Valoración de la actividad:  Se analiza si los niños participaron con entusiasmo, si demuestran independencia y conocimientos, si se muestran alegres durante la actividad, si se pudo trabajar el desarrollo de la motricidad fina, y sobre todo si todos participaron por igual.

Implementación  de  las  actividades  físico-recreativas  inclusivas  en  la  comunidad  de  la Circunscripción 291, del Consejo Popular Camacho Libertad del municipio de Santa Clara

Las actividades se desarrollaron en las áreas de la comunidad que reúnen las condiciones para las mismas, entre ellas el espacio lateral del consultorio 19-2, se seleccionó una cuadra que le llaman la Pista en la cual no existe peligro de vehículos por no tener salida hacia otro lado. Se realizaron los fines de semana para propiciar la participación de todos los niños y los factores de la comunidad quienes intervinieron de forma activa. 

Se coordinó con los factores de la comunidad para la contribución con la implementación y puesta en práctica  de  la  propuesta  creando  las  condiciones  de  apoyo  como:  la  limpieza,  agua  potable, eliminación  de  peligros  y  barreras,  la  presencia  de  todos  los  elementos  de  la  comunidad  que garantizaron su éxito.

Se efectuaron durante tres meses, con una frecuencia semanal y 30 minutos de duración cada una, algunas se extendieron por la motivación de los niños.

Al observar las actividades físicas recreativas inclusivas en la tercera etapa se pudo constatar que de las 13 actividades que se implementaron las más aceptadas fueron los juegos de movimientos activos nueve, para un 69,2%. Del total de padres cinco, para un 83,3 % propiciaron la participación de sus hijos  a  las  actividades  ya  que  se  sentían  confiados  por  el  apoyo  que  les  brindan  todos  en  la comunidad incluyendo los niños sanos. Cinco de los niños, para un 83,3 % participaron en las actividades  activamente,  jugando  con  los  demás,  realizando  las  actividades  primero  con  ayuda, posteriormente se fue haciendo más independiente y en ocasiones mostraban rebeldía al sentirse sobreprotegidos por los mayores, uno para un 16,6% asiste poco a las actividades, su participación es limitada. Los seis niños, el 100% se relacionan con otros con limitaciones o no, se buscan para jugar,

realizan tareas juntas, como repartir materiales y otras.

En  la  entrevista  realizada  a  los  niños  de  la  muestra  objeto  de  estudio  después  de  aplicada  la propuesta, se pudo conocer que a seis niños, el 100% le gusta asistir a las actividades comunitarias, cuatro asisten a todas para un 66,6%, dos algunas veces para un 33,3%. Los seis han asistido a las actividades de juegos. El 100% de los niños comenta que se sienten bien porque pueden jugar y estar con sus amiguitos. Dos de ellos asisten con personas mayores que los acompañan para un 33,3%. Refieren ir con sus amiguitos un 66,6%.

En  la  entrevista  a  profesores  se  pudo  conocer  que  de  los  seis  niños,  cuatro  tienen  buen comportamiento  para  un  66,6%,  los  niños  se  comportan  con  más  disciplina,  responsabilidad, participan activamente en las actividades, aunque siempre se tiene presente realizar actividades que desarrollen sus potencialidades, dos para un 33,3% manifiesta que se portan regular, muchas veces son  morosos  al  realizar  las  actividades,  pero  son  más  comunicativos.  Cinco,  para  un  83,3% participan activamente en las actividades, solo la profesora de uno de ellos dice que le cuesta trabajo incorporarlo para un 16,6%.

La relación  con otros niños de cinco, para un 83,3% es buena, comparten con sus compañeros, juegan. Sólo uno, para un 16,6%, la profesora refiere que ha mejorado mucho pero hay que seguir insistiendo en este aspecto. La relación con los adultos de seis, las profesoras dijeron que es buena, para un 100% ya que se relacionan con respeto y cariñosos. Los demás niños a medida que se desarrollan  las  actividades  van  aumentando  su  relación  con  los  niños  de  la  muestra  ya  que  los apoyan, le dan confianza, los invitan a jugar, a los círculos de estudio.

En la entrevista realizada a los padres y madres después de aplicada la propuesta se pudo constatar que todos los padres y madres conocen sobre las actividades físicas recreativas que se desarrollan en la comunidad, para un 100%. Cinco de los padres y madres llevan a sus hijos a las actividades para un 83,3% porque consideran que es un espacio de distracción para sus hijos, uno para el 16,6%, no lo lleva porque no tiene tiempo. Los padres y madres de cinco niños, el 83,3% permiten que jueguen se comuniquen y familiaricen con los miembros de la comunidad. 

Sólo uno, para un 16,6% no permite que su hijo juegue con otros niños. Cinco, el 83,3% considera que  estas  actividades  son  muy  importantes  ya  que  han  permitido  que  sus  hijos  se  sientan  más contentos,  independientes,  tengan  confianza  en  sí  mismos,  uno  para  un  16,6%  dice  que  esas actividades son muy activas, que mejor se quedan viendo el televisor. Seis, el 100% conocen los programas de cultura física y salud para la rehabilitación de estos niños. 

Cinco  de  los  padres,  el  83,3%  manifiesta  que  las  actividades  han  hecho  que  su  niño  gane  en independencia al sentirse más seguros, lo que mejora las relaciones con los adultos tanto dentro como  fuera del  contexto familiar. Cuatro de los padres y madres, para un 66,6% dice que con frecuencia dejan que jueguen con otros niños del barrio. Uno, el 16,6% dice que casi nunca. La misma cifra no deja jugar a su hijo con otros niños porque no tiene tiempo para custodiarlo.

La aplicación de los instrumentos en esta etapa final arrojó como regularidades: 

•         Se desarrollaron cuatro actividades físico- recreativas inclusivas por semana, de 20 a 25 en el mes. (total de 75 AFRI en los tres meses).

•         Las actividades propician una mayor incorporación  de los niños con necesidades educativas especiales a la vida comunitaria.

•         Los padres propician la relación con otros niños y con los adultos al participar en las actividades.

Tabla #1. Comparación de los resultados en la fase inicial y final Inicial  Final

Indicadores  Total  

Cantidad  %  Cantidad  %

Como  se  aprecia  en  la  tabla  #1,  el  cambio  en el  indicador  cantidad  de  actividades,  implicó  un incremento de estas para el presupuesto de tiempo libre de los niños, tanto en cuantía como en tipo de actividad. La participación con su incremento en la etapa final, contribuyó indirectamente a la corrección de indicadores psicomotrices como la motricidad fina desde la manipulación de retazos de papel  periódico,  hilos,  cuerdas,  entre  otros.  De  las  diversas  formas  de  organización  empleadas emergieron  nuevas  relaciones  interpersonales,  experiencias  socializadoras  con  otros  niños;  se percibió  un  mayor  bienestar  personal  y  familiar,  lo  que  permite  corroborar  las  afirmaciones  de González, A., y Velasco M. E., (2015). En resumen al comparar los resultados de la etapa inicial con la final, se pudo constatar que las AFRI satisfacen las necesidades de la muestra objeto de estudio; por proporcionar una mayor inclusión social.

Conclusiones

Los niños con necesidades educativas especiales, de la Circunscripción 291, del Consejo Popular Camacho  Libertad  del  municipio  de  Santa  Clara,  muestran  poca  incorporación  social  a  las actividades recreativas de la comunidad, lo que manifiesta un limitado proceso de inclusión social, en la fase inicial de la investigación.

Los fundamentos de la propuesta se sustentan teórica y metodológicamente, en los principios y funciones de la pedagogía especial, la recreación física y la inclusión social.

Los  resultados  de  la implementación  de  las  actividades  físicas  recreativas  para  la  incorporación social de los niños con necesidades educativas especiales propiciaron mayor incorporación social y relación con los adultos, por lo que se puede afirmar que la propuesta ha sido efectiva por el grado de inclusión social logrado.

Referencias

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